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幼儿园小班怎样管理啊 班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。 而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己 的智慧和才能去精心管理。幼儿园班级组织肩负着实现基础教育目标 的任务，担负着保育和教育双重任务，它是幼儿园管理的一个基层组 织，而小班班级又是这个基层组织的基层组织。既是组织便离不开管 理，那么作为小班班级的管理者，该如何对小班幼儿实施行之有效的 管理呢？ 　 一、 教师的民主角色意识。 　　 幼儿经历了从家庭到幼儿园环境的变迁，从一个熟悉的环境到完 全陌生的环境，无论从生理还是从心理的角度都会产生本能的不安全 感和不适应感。要使他们能尽快地适应幼儿园的生活，教师的平等民 主角色意识就非常重要。 　 1、 象母亲般的关怀。 　　 幼儿在刚入园时，情绪不稳定，常常哭泣不止。有的幼儿一走进 教室大门就哭，有的抓住大人不放，有的紧紧跟着第一位接待他的老 师，这位老师一离开就哭，有的一直要老师抱……针对这种情况，老 师应热情主动地接近孩子，就象一位母亲对待自己的孩子一样，抱抱 他，摸摸他，温柔地同孩子交谈。在孩子流眼泪、鼻涕的时候，为他 擦一把，大小便弄在身上，教师象母亲一样，不厌其臭地为他擦干净 身体，只有用母亲般全身心的爱，才能使这些孩子尽快脱离对亲人的 依恋，早日适应幼儿园的生活。 　　 2、 象朋友般的交流。 　　 现在的孩子大多是独生子女，在父母爷爷奶奶的宠爱中长大，他 们在生活中缺少和同伴长时期交往、游戏的机会。进入幼儿园之后， 只愿意一个人玩玩具、独处，不愿和其他小朋友游戏，那么走出这一 步，关键在于教师如何过渡好他们之间的沟通。用“伙伴”的角色进行 沟通是有效的途径。如教师和他们一起在操场上奔跑、嬉戏，一起扮 演小青蛙和小兔子，感受跳跃的快乐，一起在教室里绘画、搭积木， 饭后和小朋友一起谈谈大家熟悉的动画片里的角色，如葫芦娃、奥特 曼。在共同的生活游戏中逐步拉近了和孩子的距离，也缩短了幼儿与 幼儿之间的距离。 　　 3、 师生共同遵守的班规。 　　 活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿 不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些 行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止 的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨 论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全 班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若 班规改变也需要征求大家的同意。 　　 由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班 规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯 上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图； 班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线， 提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的 位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过 多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干 扰、有序地进行。 　 二、 灵活多样的管理手段。 　　 幼儿也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个 幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独 立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此在班级管理的过程中， 我们应该从多种角度地去评价每一位幼儿，采用灵活多样的管理手段。　　 1、运用创新的理念进行班级管理。 　　 我们的对象是一群只有 3－－4 岁的孩子，他们天真活泼、聪明 可爱。在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，什么都 不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行，这样虽然有 短时的成效但孩子们总是被动地执行，他们并不理解为什么要遵守这 些规则。我认为班级的治理应该提倡民主管理，要尊重每一个孩子， 人人都是班级小主人；教师要意识到，孩子的全面发展只能是一种应 然状态，而不是实然状态，我们可以把他作为一种理想，而不是现实， 教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。我们班有个孩子叫华哲，平 时小椅子上坐不住，学本领时也常常东张西望，在大家的眼中他是一 个并不出众的孩子。可是在音乐活动时，我们却发现，这个孩子非常 喜欢唱歌。于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引 导他。慢慢地，孩子参加活动主动了，有时还会做“小老师”，对自己 和集体有了规则意识，孩