湖心亭看雪教案[共5页][共5页].docVIP

《湖心亭看雪》 【教学目标】 1、知识与能力目标： 掌握文章基本内容,熟读课文。初步了解白描的写作手法。 2、过程与方法目标： 扫除语言障碍,积累文言实词和虚词。 3、情感态度与价值观目标： 通过想象,品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。 【教学重点】 ：1、雪后奇景的赏析 2 、描写手法——白描 【教学难点】 ：理解作者的精神世界 【课型 】：讲授课 【教学课时】 ：一课时 【教学方法 】： 教学过程： 一、导入 俗话说“上有天堂,下有苏杭。 ”杭州西湖自古以来以美景名扬天下,我们比较熟悉的 是夏日 “接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红” 的西湖。那么冬日的西湖又是什么样的呢？今 天就让我们随着张岱去领略一下西湖冬季美丽的雪景。今天我们要学习的课文就是张岱的 《湖心亭看雪》 。 （板书湖心亭看雪） 二、知作者,解题 1、走近作者： （学生活动） 自读课文注解①,简要了解作者。 2 、解题 湖心亭： 位于杭州西湖之中, 是观赏西湖风景的好地方, 因此常有文人墨客到此赏景。 三、整体把握课文 1. 听范读,正字音,明确朗读节奏。 （师范读全文,生注音并初读课文） 2、学生借助注释疏通文意,整体翻译课文。 教师提示：重点字词释义与一词多义分辨 是 是日,更定矣（这） 是金陵人（表判断） 一 上下一白（全） 长堤一痕（数量词） 更 湖中焉得更有此人（还有） 是日,更定矣（古时夜间的计时单位） 白 强饮三大白而别（酒杯） 上下一白（白色） 焉 湖中焉得更有此人（哪里） 不复出焉（从这里） 3 、齐读课文,思考问题。 ①最能体现作者形象的词语。 ②写景的句子 四、品读赏析 1.作者形象： “痴”。哪里能看出“痴”？ 不寻常的环境：天寒地冻 万籁俱寂（“大”、“三”、“绝”） 不寻常的时间： “更定”即晚上八点左右 不寻常的举止： “独往湖心亭看雪” 2. 作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？你能从他的行为中看出他什么性格吗？ 他到底 要赏什么呢？ 清高、孤单、 不同常人。 他追求的是天人合一的山水之乐。 反映他拥有世俗之外的雅 情雅趣。 3.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？ 虽有舟子同行却犹如不存在, “独”字不仅写出了数量,更写出了张岱与众不同 的心态与情趣,反映了作者的孤单清高的性格。 4. 作者看到了怎么样的雪景？找出文中写景的句子,说说景物的特点及描写手法。 雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟 一芥,舟中人两三粒而已。 文字：简练朴素、不加渲染,只用点线组合 , 高度抽象 白描是写作中一种描写的方法, 指抓住事物的特征, 以质朴的文字, 寥寥几笔就勾勒出 事物形象的描写方法。描写时不施浓墨重彩, 不加烘托渲染。 少用形容词和修辞, 只抓住描 写对象与众不同的地方作如实的交代。 ①“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”以听觉写景,突出冬雪的寒冷威严 ②写景的顺序：从整体到局部。在整体描写部分,又采用了由上到下的顺序。在局部描写 部分,又采用了由大到小,由远到近的顺序。 ③写景的角度： 实写与虚写交融。 （虚写舟、 人,作者是站在整个大自然的角度来看待自身, 可见作者与自然完全融为一体） ④赏析量词： “一”是最小的数字,也是最大的数字。这两句一整体一局部,对照鲜明。 “一痕”写出了作者视野的开阔； “一点”显得亭子在湖中小巧玲珑； “一芥”让人耳 目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然,形象生动地写出了 天地的空旷,人物的渺小。由“痕”到“点”到“芥”到“粒” ,量词一个小似一个, 给人一种天地之大,人物之小,人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。 ⑤“天与云、与山、与水”中的“与”是否多余？可以去掉吗？ 不多余,它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起,造就了天地苍茫磅礴浩渺的 大场景。连用三个“与”字,使四种景物一下子全都活动了起来,有了一种动态的融 合美,如果去掉, “天云山水”就好像有了明显的界限似的使四种景物一下子全都孤立 起来。） 5. “见余大喜,曰：湖中焉得更有此人？” 这一惊叹虽发于二客之口,其实也是在写作者的心声。 6. 遇客后“强饮三大白” ,为何？ （偶遇知音的欣喜,心热） 7. 问姓名答地点是何道理 ?为何不及姓名 ? （都是客居他乡 , 勾起思乡之情。寄托自己对故国的思念） 8. 为什么说湖中人比“相公”更痴？ （比“相公”到得早；铺毡对坐,准备久待；煮酒赏雪；见到“相公”甚为欢喜,拉着一 起喝酒；更重要的是他们是金陵人,客居此地,时近年关。 ） 五、拓展延伸： （一）柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表 达感情上的异同。 江 雪 柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪