数学课堂中提高小组合作学习有效性的实践研究.pdfVIP

数学课堂中提高小组合作学习有效 性的实践研究 一、研究背景 学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征，新课程标准提出“新 的课堂和教学模式要体现学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的 学习。”小组合作学习正好顺应了这一要求，改变学生学习方式，调 动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率。在新课程理念指 导下的数学教学方式更多样，形式更丰富，学生的活动性、参与性越 来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。 传统的课堂只关注学生的个体学习，将学习定位于学生个体对知识的 领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动、交流。而新课程则在 学生的学习方式上，极为关注学生的团队与合作能力，组织并实现师 生、生生之间的多维有效互动。 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意 和实效的教学理论和策略体系。它不仅强调学生认知方面的发展，更 强调学生学习过程中的情意发展，追求学生完整人格的形式，它在改 善课堂内的社会心理氛围、创造不同层次的学生的发展环境、大面积 提高学生的学业成绩、形成学生良好的非认知品质方面实效显著，被 人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。 小组合作学习在国外有几十年的研究历史,我国在这方面的研究 实践也已经取得了一定的成效,但是由于教师没有对合作学习作深刻 的探讨、研究，所以合作学习常常只是在一种比较浅显的表面上展开， 存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如没有抓住对学 生的“合作意识”的培养，使合作流于形式，合作中学优生是小组的 代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的 位置，没有学生间的互动，学生间不倾听、不分享等；没有抓住有效 的合作时机，课堂上教师为了追求合作气氛，顺应新课程的潮流，在 呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态 时，让进行小组讨论，造成学生无话说；有的忽略了教师的主导作用， 过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外， 以致使教学活动出现了东拉西扯的混乱局面，讨论不切主题，偏离方 向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效 果。 二、研究内容 1．分析小组“合作学习”中存在的误区。 2 ．建立有实效的学习小组。 3 ．小组合作学习策略的构建。 三、研究目标 1．分析我校在数学课堂中开展小组合作学习中存在的误区，寻找对 策。 2 ．探索在小组自主合作学习中师生角色的转变，努力构建适合学生 合作学习的环境。 3 ．深入研究合作学习，探索小组合作学习的有效方法和途径，让学 生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。 4 ．培养学生参与、互助、合作、竞争、交往等意识，使学生对数学 学习有兴趣，积极主动地始终参与探索学习的全过程。 四、研究方法 1.文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关合作学习的科研文 献材料，获取所需利用的信息。 2.调查法：运用观察、访问、交谈等方式，了解当前我校学生小组合 作学习的意识与能力情况。 3 ．经验总结法：依据教师在教学研究中的经验进行分析、概括，总 结出数学教学中指导学生进行合作学习的方法策略。 五、研究措施 1．合理构建合作学习小组 合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。在分组时考虑的因 素主要包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分 工以及教学环境的改变等。分组按照“组内异质、组间同质”的分组 原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能 力特长、学习适应性等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学 习小组规模以 4——5 人为宜；在小组内每个成员都应担任一个具体 的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，一定时间后，角 色进行互换。 2 ．构建适合学生合作学习的环境 （1）安全的心理环境 在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习氛围，用各种方式给学 生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，让学生敢说。 （2 ）充裕的时空环境 进行合作学习时，要使学生拥有充足的思考、讨论、交流的时间和空 间，让各种不同程度的学生都能说、会说。 （3 ）热情的帮助环境 在合作中，免不了因组长组织能力偏低、组内成员实力偏差等原因而 无法展开合作、展开讨论，教师要及时地以一个合作者的身份参与到 这个小组的学习中。 （4 ）真情的激励环境 适时、适当的激励，可以起到事半功倍的效果，一个真诚的表扬、一 个赞许的目光都能使每个学生体验到合作的快乐，从而产生合作的欲 望。 3