大学英语词汇教学的新视角.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 大学英语词汇教学的新视角 [摘 要]词汇教学是大学英语教学中的重点和难点。本文试从认知语言学中的连通主义理论和心理词库理论出发,结合大学英语教学实践,进一步探讨英语词汇教学的策略和方法,旨在用科学的理论指导教学实践,提高教学质量。 [关键词]词汇教学;连通主义理论;心理词库 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1674-604X(20XX)02-0022-04 1.引言 词汇是语言的建筑材料,是进一步学习和运用语言的基础。正如韦肯斯所说:“没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇教学是英语教学中的重点也是难点。我国大学生在中学阶段已经系统地学习了语音和语法知识。进入大学阶段后,词汇量不足成为学生英语水平发展的最大障碍。根据新大纲,公外四级要求4200的词汇量,六级则要求5500的词汇量,而大学生在中学阶段获得的平均词汇储备只有1800左右。要在一年多的教学时间(约122课时)里将学生的词汇量由1800不到,扩大到4200,更要兼顾听、说、读、写、译五方面应用能力的训练与提高,任务还是比较艰巨的。因此进一步从新的视角探讨词汇教学的策略,指导教学实践,提高教学效率十分必要。 近几年国内探讨大学英语词汇教学的声音也不少,见仁见智。有从宏观上把握词汇教学的,如李黎的《浅谈英语词汇教学的系统化》(20XX),也有将语言学的理论成果应用于词汇教学实践的,如郭万红、钱正龙的《隐喻认知与大学英语词汇教学》(20XX),也有基于语料库与教学实践实证研究的,如张雅卿的《基于〈新视野大学英语〉语料库的大学英语词汇教学研究》(20XX)。在前人研究的基础上,本文将致力于从连通主义和词汇学相结合的角度出发,结合大学英语教学的实践,进一步探讨课堂词汇教学的策略,旨在改进教学方法,提高教学质量。 2.理论背景 随着现代语言研究的不断深入和发展,各派语言学理论也日渐应用到语言教学中。近年来,认知语言学与外语教学实践的结合也备受我国教师的青睐。 连通论认为:词汇信息分布在节点织成的网络之中,随着语言输入的增加,网络的连接力度也相应加强,语言形式和意义的关系便建立起来。与乔姆斯基语法模式的语言习得观不同,连通理论不强调语言规则的学习,认为所谓的语言是以概率的形式存在的,先前学到的知识和网络某一连接的分布形式相对应,该知识在大脑中储存的时间越长,其概率形式被激活的可能性越大。在连通主义看来,短期记忆对于发展第二语言的词汇知识也至关重要,而其中一个重要的机制就是短期语音记忆。此外,连通主义强调语言知识和现实世界的相互作用,人们通过接触大量的语言素材(包括语言的形式及使用语境之间的联系)就能学会语言形式。因此,在大学英语教学中,运用词汇语义构建词汇间的关系对词汇意义进行深层次的处理,运用连通主义理论,在系统联系中学习词汇,兼顾生词教学中的输入和有效提取,不失为一个有效的尝试。 心理词汇,有时也被称为心理词库或内部词典,是心理语言学中研究词是怎样储存在记忆中和怎样被提取时用到的一个术语。心理词库是一个庞大的结构,长期存在于大脑中的词汇互相连接在像一张蜘蛛网的巨大的多维面上。英语教学时如何兼顾大容量储存和有效提取心理词汇,对于提高词汇教学的效率也是一个很好的探索。笔者认为可以结合词汇学中的构词法和语义学中的语义场理论作进一步探索。英语的构词法主要有:复合构词法、派生法和词类转化法。其中,派生法的应用尤为广泛。语义场中的各种语义关系包括词汇意义关系、形态关系和语法意义关系。词汇意义关系包括同义关系、反义关系、上下义关系和一词多义等;形态关系主要指形态结构关系和同形异义等;语法意义关系主要是指词汇搭配关系与其他纵聚合关系。 3.大学英语词汇教学的环节及相应的策略 Brown 和 Payne 的词汇教学模式将词汇教学分为五个步骤:碰遇新词、掌握词形、构建语义关系、巩固新词和应用新词。这一步骤符合实际的认知过程,值得借鉴。下面将借鉴这一教学模式,有步骤地探讨大学英语词汇教学中的策略和方法问题。 策略(一):碰遇新词时将学生的注意力引导到新词的读音上 在连通主义看来,短期记忆对于发展第二语言的词汇知识也至关重要,而其中一个重要的机制就是短期语音记忆。虽然大学生已经具备了一定的语音知识和拼读技巧,但实践证明,很多大学生在朗读生词时并没有预料的那么顺利,而不会读的生词一般很难记住。英语作为一种拼音文字,其音和形有很强的对应关系。正确地朗读单词,能加快对词形的掌握。因此在教学中不能忽视生词的读音。笔者曾在大一学生中尝试用播放磁带或教师带读两种方法再现精读课后生词读音,试图在学