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2014 年春季 期末作业考核 《德育原理》 满分 100 分 一、判断下列问题并说明理由（每题 10 分，共 40 分） 1、加强学校德育，就要把德育渗透到教学中去。 答：正确。德育是智育的动力，德育是智育的重要保证。通过课堂教学来进行德育工作，除了通过 教学内容的思想性发挥德育作用外，还可以通过其他的教学环节和教学艺术来发挥德育作用，比如组 织教学、布置作业、批改作业、课外辅导、复习考试等环节都可以针对学生的特点提出品德上的要求， 以组织教学环节为例，任科教师可以对学生的学习目的、学习进度、学习纪律等方面提出正确、合理、 严格的要求，学生在贯彻老师的要求中，克服困难，取得成功，就能培养学生的组织纪律性、坚强的 意志品质以及独立完成任务的自信心和能力，进而激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学业成 绩。 2、德育是对人思想品德给予多方面培养的各种教育活动的总称。 答：正确。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的 活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 2.狭义的德育专指学校德育。学校德 育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和 道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的 品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 3、品德是人的心性（心理因素活动）和社会规范价值系统相互作用内生而成的“合金”。 答：正确。品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、 对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向，是个人按社会规范行动时所表现出来的稳定特性或 倾向。当个人的心理活动遇到社会道德规范的制约时，通过心理斗争而碰撞出来的 “火花”是良性的 就是好的被人推崇的品德，反之就是被人唾弃的。 4、德育的社会价值就是维护和发展社会关系，而不是社会生产。 答：错误,因为德育的社会价值,就是德育对社会所具有的积极意义。 二、问题分析（每题 10 分，共 20 分） 1、现实教育中，有的教师那种对学生“宁给好心不给好脸”等做法，实质是伦理观念上的误区。请你 谈谈这其中的道理。 答：教育受实践应有的理性把握就是要坚持和体现它的人道性、引导性、广泛性、理智性和纯洁 性、爱与严的结合性。 教育爱的人道性不仅指教育目的上对学生良好人性发展的追求及其制度化保证，而且还包括在教 育过程中对人的生命极其价值的重视，对人的人格、尊严和应有权利的尊重，对人的尊重、关心和爱 护，以及对人的合法权益的维护性。对教师而言，就应在教育过程中自然体现这些。但如何体现？却 是不能没有理性把握的，这种理性就是要理解把握教育爱内在的人道规定性。我们看待和评价教育爱 之所以要坚持人道性的标准，是因为在实践中并不是教育爱的所有言行都具有人道性。那些 “宁给好 心不给好脸”的行为，那些 “恨铁不成钢”的粗暴行为，那些信奉 “打是疼骂是爱”的行为等等，极 易导致学生对教育爱的回应的消极性或“过激反应”，有时还会导致非人道的现象发生，使教育爱走向 它的反面。我们不否认，在现实教育中，有些教师对学生“宁给好心不给好脸”，有着内在的对学生关 爱的良好动机，也确实是为学生负责，也有着使学生成材的良苦用心。因此，要保持教育爱对学生人 性健康发展具有积极的意义，取得良好的教育效果，就必须要保持教育爱的人道性。 这在实践上意味着：教育爱必须要建立在对学生人格及其尊严尊重的基础之上，体现出人格地位 的平等性。这里需要指出的是，坚持和体现尊重关爱学生的人道性要求，并不是反对在教育过程中教 师对学生的过错给予必要的批评甚至是必要的处分。在教育过程中，对学生的过错行为是需要一定的 批评甚至处分来加以制止和纠正的。要把对学生必要的批评或处罚建立在尊重关爱的基础上，体现对 学生人格的尊重，不侮辱学生的人格，不损伤学生的自尊，不伤害学生的情感，体现出对学生的真诚 和希望，使学生认识到过错的不合理性，受到深刻的教育。这样的批评或处分才是具有人道性的道德 表现；在履行教育职责中，要充分认识学生合法权益的不可侵犯性，不能损害学生的合法权益，体现 出对学生合法权益的尊重和自觉维护。教育爱内含的人道性规定是不可违背的，违背了人道性，爱也 会变成鞭挞人性，摧残人性甚至是残害人性的凶手，这已是许多事实所证明了的。 2、教育（德育）有法（方法），但无定法。为什么是这样？请你谈谈自己的理解。 答：德育有法，但无定法，一劳永逸的