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探究感应电流产生的条件 2016 年 8 月 30 日 教学课题 :探究感应电流产生的条件: （人教版版高中物理3-2 第二节 5 页-9 页） 教学目的 : 1、理解磁通量的变化的含义。 2、理解什么是电磁感应现象；培养学生运用所学知识，独立分析问题 的能力。 3、会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。 4、能归纳出产生感应电流的条件；启发学生观察实验现象从中分析感 应电流的方向与磁场方向和导线运动方向有关。 过程与方法: 学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法 情感、态度与价值观: 1、渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流 的产生条件。 2、通过观察演示实验，归纳出利用磁场产生电流的条件，培养学生的 观察概况能力。 教学重点 : 通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。学生基本掌握 了感应电流的概念，对于磁生电也有基本的掌握。从实验入手，加深学生 的印象，培养学生科学的思考方法。 教学难点 : 如何判断闭合电路磁通量的变化。 教学过程及时间分配主要教学内容教学方法的运用: 演示实验提问引导（约 5 分钟） 引入新课新课教学（约 30 分钟） 1、复习旧课 磁通量（φ）的概念： 0 什么叫磁通量？它是如何定义的？公式是怎样的？通常情况下如何表示？ (1）定义：面积为S，垂直匀强磁场B 放置，则 B 与 S 乘积，叫做穿过 这个面的磁通量，用φ表示。 （2）公式：φ=B·S （3）单位：韦伯（wb） 1wb=1T·m2 磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。 2、引入新课：“科学技术是第一生产力。”在漫漫的人类历史长河中， 随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力， 推动了人类社会的发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术 飞速发展的时期。经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好 的能源是电能，可以说人类离不开电。饮水思源，我们忘不了为发现和使 用电能做出卓越贡献的科学家——法拉第。1820 年奥斯特发现了电流的磁 效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持 不懈的努力，于 1831 年 8 月 29 日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电 气化时代。本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。 在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立， 有着密切的联系。为此，他做了许多实验，以坚韧不拔的意志历时 10 年 探索，终于找到了答案，从而开辟了物理学又一崭新天地。 3、产生感应电流的条件： （1）、实验演示 实验 1 导体不动；导体向上、向下运动；导体向左或向右运动．引导学生观察实 验并进行概括． 1 归纳：闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产 生． 理解“导体做切割磁感线运动”的含义：切割磁感线的运动，就是导体运 动速度的方向和磁感线方向不平行． 问：导体不动，磁场动，会不会在电路中产生电流呢？ 实验 2： 注意：条形磁铁插入、拔出时，弯曲的磁感线被切割，电路中有感应电流． 引导学生观察实验并进行概括：无论是导体运动，还是磁场运动，只要导 体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动，闭合电路中就有电流产生． 过渡：闭合电路的一部分导体切割磁感线时，穿过电路的磁感线条数发生 变化．如果导体和磁场不发生相对运动，而让穿过闭合电路的磁场发生变 化，会不会在电路中产生电流呢？ 实验 3： 线圈电路接通、断开； 滑动变阻器滑动片左、右滑动． 在观察实验现象的基础上，引导学生分析上述现象的物理过程：因为电流 2 所激发的磁场的磁感应强度 B 总是正比于电流强度 I，即B∝I．电路的闭 合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化；变阻器是通过改变电阻 来改变电流的大小的，电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化，穿过闭 合电路的磁感线条数的变化——磁通量发生变化，闭合