教师校本科研与教育行动研究.ppt

关于校本科研与 行动研究 广州市教育科学研究所 梁桂容 ? 校本科研 ? 行动研究 ★ 中小学教育科研的过程就是教师学习、 反思、成长、发展的过程。 ★以课堂为现埸 以教学为中心 以学生为主体 以教师的行动研究为主要的研究方法 的 校本科研 教师的科研素质 科研意识： 对教育研究理念的内涵、意义的理解 和看法 科研知识： 从事研究时需要的知识准备，包括教 育学、科研方法、成果整理等方面 科研能力： 研究学生、研究自身教育行为及教育 实践的能力。包括使用现代化技术设备开展实验、 调查、查阅资料、与同事协研究、自我反思的能 力 ★其中 科研能力 是教师创适性工作的集中表现 ★目前教师 科研素质欠缺 的表现：意识不强、知 识准备不足、能力尚待提高 一、教师校本科研的意义、特点和价 值追求 1. 意义 (1) 促进校本的可持续发展 (2) 促进教师的专业化发展 Δ 凝聚力 — 凝聚教师的力量 Δ 开发力 — 校本科研开发教师创造潜能 Δ 引导力 — 引导教师形成探究精神，追求教育理想 Δ 提升力 — 提升教师专业化水平 2. 特点 (1) 研究 课题 的校本性、师本性 (2) 研究 对象 的校本性 (3) 研究 方法 的针对性、实效性 (4) 研究 环境 的自然性 (5) 研究 主体 的师本性 (6) 研究 过程 与教育教学过程的一致性 3. 价值追求 △ 几种不良倾向 (1) 异化为一种工具价值追求。如为评 先、升级 (2) 当作“装饰工程”或“花架子” (3) 当作时尚，人搞我搞 △ 正确的价值追求 (1) 学术事业的追求 追求真理 (2) 探索和创造的精神追求 (3) 内在的价值追求 外在→内在、他律→自律 提升教师和整个学校办学水平 4. 教师校本科研的主要方式： 教育行动研究 二、教育行动研究 ( 一 ) 教育行动研究的缘起 1. 传统：“行动”与“研究” (1) “行动” 主要指实践工作者、 实际工 作者的活动或工作。 (2) “研究” 主要指受过专门训练的专业 人员的探索性活动。 2 、“行动研究”来源 (1) 柯立尔 (Coller, J.) 于 1933-1945 年间为改 变印第安人与非印第安人关系。鼓励实践者参 与。他把实践者在行动中为解决自身问题而参 与进行的研究，称“行动研究”。 (2) 科特·勒温， 美社会心理学家， 1946 年在 《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没 有无行动的研究，也没有无研究的行动”，将 行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者 之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的 一种方法。” (3) 考瑞 (Corry, S. M.) ， 1953 年出版《改进 学校实践的行动研究》，第一个系统地将行动 研究引入到教育中。 ( 二 ) 内涵 教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作 者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要， 在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。 ( 三 ) 特点 1. 对行动进行研究 行动研究的首要目标是提高行动质量，改进实际工 作。 “以问题为中心”的研究。发现问题，研究问题，改 进行动，提高行动有效性。 2. 为了更好地行动而研究 根本目的是为行动改进，而非理论。 3 、行动者自己的研究 “行动者就是研究者”。 4 、在行动中研究 强调研究过程与行动过程结合。 5 、强调研究者与行动者合作 △ 概括 1 ：为行动而研究，在行动中研究， 由行动者研究。 △ 概括 2 ：问题即课题，工作即研究，教 师即专家，效果即成果。 ( 四 ) 类型 1. 教师单独的研究 2. 学校团体的研究 3. 专家、教师、学校、行政合作研究 ( 五 ) 意义 1. 解决理论脱离实际倾向 “关于教育的研 究”→“为了教育的研究” 2. 利于改进学校工作，提高教育教学质量， 利于教师专业 发展 3. 利于广大教师接受和运用 ( 六 ) 开展校本教育科研活动的思路与方法 开展校本