骆茂金－－渴望读书的大眼睛（四年级）.docVIP

PAGE PAGE 9 创设情境　激发情感　凸现个性 ――《渴望读书的“大眼睛”》教学设计 红旗小学 骆茂金 [教材内容] 《渴望读书的“大眼睛”》选自九年制义务教育六年制教科书语文（北师大版）第八册第6单元的一篇主体课文。 [学情分析] 我班的学生都居住在城镇，不论是生活条件，还是学习条件都很优越。经过与学生近一年的语文学习实践，由于大部分学生的思维较活跃，平时的课堂氛围较好。大部分学生初步掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，学会了记摘录笔记，自学生字词等能力。但在阅读中的感悟和理解作品的思想内涵，在情感体验、写作方法、运用语言文字能力等方面还是有待提高。 [设计理念] 1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文内容与城市学生的生活距离较远，因此阅读课文时教师坚持以学生为本，以生活为源，以情为线的原则，采用情境教学，以读为本，引导学生在读中学、思中悟。 2、设计多种形式（听、说、读、写）的教学，放飞学生想像的翅膀，培养学生的思维能力。 3、充分尊重学生的感受、体验和理解，提供足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。 [教学目标] 知识与技能 了解课文，引导学生据图张开想象，提高想象能力。 过程与方法 通过感情朗读，体会山区孩子对读书的渴望。 情感态度与价值观 通过学习，唤起学生对山区孩子的同情，号召他们伸出援助之手，同时激发孩子们对现实幸福生活、学习机会的珍惜。 [教学重点] 体会重点语句的含义，感悟濒临失学的儿童求学的艰难和对知识的渴望。 [教学难点]　通过学习，唤起学生对山区孩子的同情，号召他们伸出援助之手，同时激发孩子们对现实幸福生活、学习机会的珍惜。 [教学过程] 一、创设情境，引出课题。 1．出示“大眼睛”照片，配音乐。（板书“大眼睛” ） 师：看到这双大眼睛，你会想到什么呢？给你印象最深的是什么？这是一双怎样的眼睛？ 2．引出课题，齐读课题。（板书“渴望读书的” ）读了课题，你能提出什么问题吗？ （这一环节，教师创设情境，激发学生的学习兴趣。同时吸引学生的注意力，有效地调动其学习的积极性。） 二、整体感知，自主感悟。 1．课文是怎样描绘这双大眼睛的？请你自己读一读课文。在描绘这双大眼睛的段落前标上“△”，并用波浪线画出让你受感动的语句。在旁边写上批注。 2．把感动你的语句读给你的同桌、老师听一听，从中你感受到了什么？ （“独立阅读”和“交流沟通”都是非常重要的。这一环节首先需要学生自己用心读，用心思考，用心和“文本”对话，然后才去交流，与同学、教师对话。） 三、激发情感，凸现个性。 （一） 感悟“渴望”。 1．把你感受最深的语句读给大家听听： 一学生读：（教师相应指导朗读） 你看，这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话…… 2．师提问：听他读，你听出什么了？学生可能说：我读出了小女孩渴望读书的心情。 师提示：用上“我从 体会到 ”句式来说话。　　 老师又问：听老师读，你又发现什么了？说一说。 3．课件出示：请学生用自己的话补充句子。 你看，这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话，生怕漏掉 （同学们的发言、老师提的每一个问题、每一个知识点、老师的每一个动作、每一次读课文、每一次鼓励） （创设适当的情境，放飞学生的想象，与小女孩的感情产生强烈的共鸣。同时，这也为后面的情感体验做好铺垫。在这一过程中，师生情感交融，气氛和谐，有助于建立起新型的、平等和谐的师生关系。） 4、看图回顾刚才的学习。这双大眼睛是不是那样的专注明亮？ 5、指导配乐感情朗读。 6、现在你能不能再来说说这是一双怎样的大眼睛？出示背景图（渴望求学、求知的、一心一意、一丝不苟、专心致志） 7、题目中的“渴望”可以换成什么词？（希望、盼望、苦苦的盼望）再读，你有什么发现？都体现不出小女孩迫切的心。再读题目。 （引导学生从词语所表达的准确、鲜明来体会文章的思想内涵。更从学生的个别读、小组读、齐读等来引发情感的抒发。） （二）感悟“忧郁”。 1．课件出示： 你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室的光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会它也担心会失去…… 2．自己先读读这段话，这指的是担心失去怎样的学习机会呢？（学习艰苦、珍贵的）读出来： 3、