初中英语独白文本的听说教学设计与反思.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 初中英语独白文本的听说教学设计与反思 摘 要：独白文本的听力特性决定其教学方式应与对话文本有所区分。本文以一节初中英语听说课为载体，探讨如何基于听力文本解读框架、挖掘独白文本的语篇特性，并基于这些特性设计教学问题与活动，促进学生语篇意识、听说能力以及思维品质的提高，增强同类型听说课的有效性。 关键词： 初中英语； 独白文本； 语篇特性； 听说教学设计 引言 初中英语听说文本的体裁可以分为两类：对话和独白。以沪教版初中《英语》为例，在初中三年的46节听力课中，对话类听力材料与独白类听力材料的比例约为3：4。对话文本一般涉及两个人，双方在特定的情境下、针对某个或某几个话题进行交流，通常由若干个话轮组成。譬如沪教版初中《英语》八年级下册Unit 6的听力材料“Different Kinds of Pets”，Alice和Jason两人在谈论各自最喜欢的动物。初中英语教材中的对话类听力材料往往句子短、结构简单。而独白文本通常是一个文段，一人发言，往往以报告、新闻报道、广播、演讲、故事等形式出现。按照内容来划分，可进一步分为三类：介绍类，即介绍某个事物或事件； 陈述类，即陈述某个观点或者讲述一个故事； 通知类，即通知某个新闻消息或者天气情况（殷嘉琦， 20XX）。如八年级下册Unit 2 Ballet—the Language of Dancers是一则对芭蕾舞的介绍； 八年级上册Unit 6 How the Trojan War Started是一个古代故事； 九年级下册Unit 6的 How to Take Care of Your Eyes则是一个关于如何保护眼睛的讲座。独白较对话往往更正式、句子更严谨复杂、篇章结构也更明显。 鲁子问（20XX）提出语言本体、语言作为教学材料、语言用于教学活动三个聽力文本解读的维度，并对一个独白文本和一个对话文本的听力特性进行了分析。独白和对话两种文本具备不同的听力特性，其教学方式应该有所区别。独白听力文本区别于对话文本的最大特点是句式较复杂、逻辑性更强、语篇结构更明显。但是在具体的一堂独白文本的听力教学课中，如何挖掘语篇的特征？如何基于这些特征设计问题和活动？这些语篇特征对学生的听说能力、思维品质又有什么影响？这些都是在听力教学过程中值得思考的问题。 基于独白文本的篇章特性进行教学活动设计 鲁子问（20XX）认为要基于语言文本的听力特性分析，设计与语言文本的听力特性相符合的听力活动，这样才能提高听力学习成效，更有效发展听力测试能力。甘露（20XX）指出，独白体裁的听力训练要着眼于语篇，设计问题要涉及文本内容与结构，从而培养学生的语篇意识，提高把握材料重点和关键信息的能力。徐浩（20XX）指出教师在挖掘听力文本的语篇特征时，要关注文本的一些较特殊的整体或局部语言特征，并注重挖掘、阐释这些语言特征所承载的信息、意义和主题。 综合以上观点，笔者认为课前在对独白文本进行处理时，教师可以巧用相关的听力文本解读工具剖析文本特点，挖掘最显著的篇章特性。在教学过程中教师可以通过设计与文本结构相关的听力问题和活动，有意识地引导学生关注这些特征。这种处理具有积极的作用。第一，这对帮助学生厘清听力材料的语篇结构、理解说话者的叙事逻辑有重要的作用。第二，可以促进学生说的能力的提高，达到以听促说的目的。第三，在语篇分析的过程中，学生的思维能力也能得到提升。以下，笔者将以一堂初中独白文本的听说教学课为例进行阐释。 初中独白文本的听力教学课例分析 1.文本内容解读 本课例的教学内容选自沪教版初中《英语》七年级上册Unit 4 Seasons，主题是“The Weather in Canberra”。笔者参照鲁子问（20XX）的听力文本的三维教学解读框架，对听力文本进行解读。 第一，语言本体维度。听力文本的内容是一个名叫Kelly的澳大利亚女孩对堪培拉四季情况的介绍。文本口语形式是独白，类似演讲类内容。Kelly向听众介绍家乡的天气情况，语用功能为介绍信息，语境真实、篇章结构明显、逻辑清晰，具备相应文化特征。语言长度中等，语音准确，语速中等，配有图片。第二，语言作为听力教学材料维度。本听力文本的语言难度适中。文本图示方面，即南半球的四季情况与北半球相反，这一背景知识学生可能并不熟悉，因此需要在听前进行相应知识铺垫。第三，语言作为听力教学活动维度。在听的方面，可用以训练获取数据的听力策略。独白文本重点句式重复使用，语篇结构清晰，每个季节的介绍基本符合“月份—天气情况—所见所做—个人评价”的语篇思路，因此可作相关主题口语表达的输入材料。