地方高校双语教学课程质量保障体系的研究与实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 地方高校双语教学课程质量保障体系的研究与实践 摘要:文章结合长江大学双语教学课程教学管理改革实际,针对地方高校的实际困境,从教学质量源头因素预控、教学过程质量监控,加强教学质量调控等方面,探讨构建双语教学课程质量保障体系的理念、实践与取得的成效。 关键词:地方高校;双语教学;质量保障体系 作者简介:苏晓云(1980-),女,湖北荆州人,长江大学教务处教学研究科,助理研究员,管理学硕士,主要研究方向:高等教育管理。(湖北 荆州 434023) 为全面增强学生的英语应用水平和综合素质,教育部在2020年下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,文件明确提出,各校要“创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学”,于是双语教学这一重点院校中由部分海外留学背景的教师率先采用的教学模式也逐渐“飞入寻常百姓家”,走进了许多地方普通高校的课堂教学中。 长江大学作为一所地处中西部二线城市的地方普通高校,由于师资力量、生源水平、经费限制等各方面原因所限,双语教学工作开展起步较晚,且举步维艰。2020年,长江大学以教育部对学校开展本科教学工作水平评估为推动力,克服诸多不利因素,逐步建立和完善了一整套双语教学课程质量保障体系,自此,双语教学课程得以在我校迅速发展,双语课程数量由2020年时的10余门增至目前40余门,且课程教学质量也得以稳步提高,并涌现出一批深受学生喜爱的优秀的双语教学教师。 一、双语教学质量体系建设的指导思想 1.双语教学含义的界定 英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给双语教学下的定义是:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。[1]由此可见,双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语,通过学习学科知识(例如,化学、数学、计算机等等)来达到掌握第二语言的目的。因而,双语教学不是简单的母语加第二语言,而是要从听、说、读、写上培养学生的第二语言的综合能力,培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。 在我国,双语教学是指除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学,目前绝大部分外语是用英语。它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解,但又不绝对地排除汉语,避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。根据对教育部开展双语教学指导思想的理解,其目的有两点:一是希望以双语教学促进学科课程在教学理念、内容和方法上的更新与改革。二是期望以双语教学推动学生英语应用能力的培养与提高。[2] 2.双语教学质量体系建设的指导思想 根据对双语教学内涵的理解,结合学校实际,我们认为开展双语教学应该按照教育心理学规律,以追求学生在语言学习和学科学习方面的综合效益,开展双语教学的建设。与此同时,其质量体系的建设要始终遵循以人为本,教书育人的教学工作宗旨,充分考虑并尊重学生与教师的需求与人格,通过有效的机制和手段激发他们的学习和工作热情。通过讨论、宣传和激励等手段,树立教学质量管理的全员意识和氛围,确保双语教学质量保障体系得到各层次上的理解和落实。通过不断研究、吸纳和运用适合高校特点和发展目标的双语教学质量管理的理念、理论、方法、手段和工具,建立先进的质量保证体系,以提高教学质量管理的科学性和有效性。通过不断调查、研究学生和社会的需求,持续改进教学质量监控体系,不断提高学生对实习教学质量的满意度。 二、条件建设是教学质量的根本 1.完善管理制度,充分调动师生的积极性[3] 长江大学以学校新一轮内部体制改革为契机,制订和完善了“长江大学双语教学课程建设实施办法”、“双语教学课堂教学质量评估指标体系”等教学管理制度,用以规范双语教学课程的管理和建设,并以此为依据,将此前各院(系)分散开设的双语教学课程纳入学校统筹管理当中。从2020年开始,长江大学在人才培养方案的修订过程中,逐步取消各专业的“专业英语”课程,鼓励以合适的“双语课程”取而代之,并要求除体育、外语、艺术等专业外,其余每个专业力争开设1门以上双语课程。与此相适应,学校在以教学质量为根本的基础上,以酬金分配为调节剂,为调动广大教师的积极性,在经费紧张的情况下,专门制定奖励政策,对批准开设并考核合格的双语教学课程,首次按2.0的系数计算教学工作量,第二次及以后按1.5的系数计算,同时资助一定金额的教材建设经费和专项教学研究经费。 2.加强优质生源和师资队伍建设,提高教学质量 学校的生源质量是教学质量的基础要素。[4]由于开展双语教学对学生和教师都有较高的要求,为了克服学生英语水平参差不齐这一地方普通高校普遍面临的困境,长江大学在双语教学的具体实施过程中,不仅注重对教师的遴