小学课程群建设的实践与思考.docVIP

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精品文档,助力人生,欢迎关注小编! 小学课程群建设的实践与思考 打开文本图片集 摘 要:课程群建设的目的是去除课程间重复的内容,加强学科融合,提高课程实施效率。文章从课程群建设的定义入手,分析了课程群建设的研究现状,列出了理论和实践两方面的研究意义,并立足重庆师范大学附属小学的研究实践,提出课程群建设的研究内容和方向,从学校实践的角度阐述了小学课程群建设策略。 关键词:课程;课程群;建设;融合 作者简介:郑霖,重庆师范大学附属实验小学校校长,重庆师范大学副教授,重庆市骨干教师,重庆市中小学教师高级专业技术资格评审委员会委员,中国教育学会首批特约观察员,重庆市教育学会家庭教育专业委员会常务理事。(重庆 430000) 中图分类号:G622.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2020)19-0003-04 课程作为学校教育的核心和落脚点,对学校发展有着举足轻重的作用。加强课程建设,既是深化教学改革、提高教学质量的必然要求,又是教学改革的核心内容。多年来,在分科教学模式下,我们的教学研究活动习惯于针对某门具体的课程进行,即对某一门课程的内容、教学方法、教学手段、评价方法等进行研究,以单科(课)完备的教学计划、合理的内容来保障课程教学目标的实现,其突出的特点是对课程的“点”的建设。但我们更应该看到,着眼于学生必备品格与关键能力培养的核心素养教育并不是借助某一门课程、某一个“点”就能实现的,我们所经历的各分科课程在传授学生的知识、能力构建中只占一部分,尤其当我们在每一门课程上都大力强调其系统性、完整性时,课时如何分配,学科交叉如何实施,如何破解分科教学独自为阵是不可回避的矛盾且必须解决的问题。 一、课程群建设的定义 本文所提到的课程群,是与单门课程对应的一种课程建设模式,即把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起,组成一个“群”,进行系统的学习和教授。课程群是为完善同一施教对象的认知结构,将本专业培養方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的系列课程。各课程在内容上密切相关、相承和渗透,互补性强,具有综合性强、整体性高的特点,能较大幅度地提高课程的教学质量和学生的素养水平。 课程群建设是对用于同一受教育对象而且内容具有一定相关性和重复性的课程群体的建设,是一组课程的整体建设,它不强调单门课程的系统性而是立足于课程群体的系统性的建设;课程群建设还是一个课程融合与分解的过程,是把诸多同学科的或相关的课程集中到一起,对课程内容进行整合,同类项合并,删除重复和过时的内容,使课程建设站在更高的起点,最终实现课程建设的群落化。 在这个过程中,融合能打破教学资源的壁垒,删除重复、过时的内容,增加新的有利于提高学生竞争力、提高教学质量、显示办学特色的内容。课程群的融合把一门课程作为实现某一培养目标的大课程进行研究。为更好地实现课程群目标,要对大课程进行分解,在把总目标分解成子目标的基础上,将大课程分解为子课程,构成新的课程群。 二、国内外研究现状及述评 国外教育界尚未提出有关具体的课群建设的概念,但是与此有关的课程整合的理念早已被提出。整合课程概念最早萌芽于19世纪中期的欧洲,到20世纪50年代在欧美逐渐成形。在英美教育界,有专用术语integrated curriculum和curriculum integration,我国教育界一般将它们分别译为“综合课程”和“课程综合化”,又有学者将其译为“整合课程”和“课程整合”,并用以概括和揭示我国教育、课程改革中正在建设的有关新型课程的内涵和理念。 在国内研究中,课程群的主要背景是高等教育课程体系改革和发展形势下的产物。我国关于课程群的研究可以追溯到1990年,北京理工大学首先提出了“以现代教育思想和理论为指导,对教学计划中具有相互影响、互动、有序,相互间可构成独立完整的教学内容体系的相关课程(可以是同一学科,也可以分属不同学科)进行重新规划、设计、构建而成的整合性课程的有机集群”的课程建设新思路。善于把课程整合成不同但又紧密联系的“模块”或“领域”,重视跨学科课程的教学,根据社会的变革和需求设置新的交叉学科是“课程整合”课程改革成功的关键所在。其蕴含的坚持综合性、开放性和动态性的课程建设正符合现代科学技术高度综合化的趋势,是高校开展课程群建设的主要任务。总体来说,通过探索建立跨学科、综合的高校课程体系,使其符合高等教育学科向综合化、交叉化发展的要求已经成为美国、日本等国家的共识。这些国家在以课程综合化为突出特点的课程改革实践中,均取得了良好的效果,这也坚定了我们在国内开展课程群建设实践与理论研究的信心。 就小学教育来讲,随着聚焦学生综合素养发展

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