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小学数学中 “手指 ”的妙用 小学数学中 “手指 ”的妙用 小学数学教学中，巧妙借助 “手指 ”，使一些抽象的数学知识 形象、直观，学生容易理解和记忆。 一。一个因数是 “9”的乘法计算 1．巧记 9 的乘法口诀 乘法口诀是低年级的教学重点和难点，学生难以理解和记 忆，如果巧用手指来教学效果不错。具体方法是这样的：把 双手并排伸直，掌心朝自己，从左起每个手指代表一个从 1 至 10 的数字。弯曲自左向右第一到第九个手指，表示 9 乘 几的积（弯曲手指左边的手指数表示积的十位数字，右边的 手指数表示积的个位数字） 。 如六九五十四， 弯曲第六个手指， 可以看到左边有五个手指， 右边有四个手指，那么乘积就是 54，即六九五十四。 2．巧算 9 乘两位数（个位、十位数字相同） 伸出手指的方法与前面相同。不同的是弯曲手指左边的手指 数表示积的百位数字，右边的手指数表示积的个位数字，积 的十位上补写一个 9。 如 44times;9 ，弯曲第四个手指，左边有三个手指，表示积 的百位是 3；右边有六个手指，表示积的个位是 6；然后在积的十位上补写一个 9，即 44times;9=396 。 3．巧算 9 乘多位数（各位数字相同） 第1页/共4页 由前面可以知道， 9 乘两位数时，积中间补写一个 9，因此 9 乘多位数（各位数字相同）时，积中间补写 9 的个数是：多 位数的位数－ 1。 如 8888times;9 ，弯曲第八个手指，左边有七个手指，表示 积的最高位是 7；右边有两个手指，表示积的个位是 2；积中间补写 9 的个数是： 4－1=3，所以 8888times;9=79992 。 二。巧解植树问题 要正确解答植树问题，关键在于搞清间距与棵数的关系，而这一关键点正是学生容易出错的地方。为了解决这一个难点，可以将一只手的五个手指全部伸开，把手指当做树，把两个手指间的距离当做间距，可以清楚地看出： 如：一段马路长 8 米，每隔 2 米种 1 棵树，两端各种 1 棵，这段马路的一旁要种多少棵？先求出间距数为： 8divide;2=4 （个），再求出种树的棵数为 4＋ 1=5（棵）。 三。万以内数的读法和写法 万以内数位顺序表可以用手指来巧记。伸出左手，手心朝自 己，把万以内数位顺序表写在左手指头上， 小手指上写个位， 无名指上写十位，中指上写百位，食指上写千位，大拇指上 写万位，这样万以内数位顺序表就在学生的手指上了。特别 是数中间有零的数，是万以内数的读法和写法的重点，现在 借助 “手指 ”，学生掌握真是易如反掌了。学生的学习积极性 调动起来后当你任意说出一个数位时，学生马上伸出代表这 第2页/共4页 个数位的指头，万以内数位顺序表牢牢地扎根于学生的记忆中。 “师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师 ”连用最初见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的 “老师 ” 当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识， 更重于传播知识。 四。巧记常用的长度单位、面积单位、重量单位及进率 1．常用的长度单位有：千米、米、分米、厘米、毫米。伸 出左手，掌心朝自己，大拇指代表千米、食指代表米、中指 代表分米、无名指代表厘米、小指代表毫米。这样，手指间 距离的大小，可以形象地表示相邻两个长度单位之间的进 率： 1 千米 =1000 米， 1 米 =10 分米， 1 分米 =10 厘米， 1 厘米 =10 毫米。另外还可以清楚地看出，后面四个手指，相隔一 个手指（一个单位）的进率是 100，相隔两个手指（两个单 第3页/共4页 位）的进率是 1000。 2．用同样的方法也可以表示常用的面积单位：平方千米、 平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米及其进率。由于平 方千米与平方米的间隙较大， 中间有另一个面积单位 “公顷 ”。 “师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。 “老师 ”的原意并非由