小学语文_《我的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 我就是我，不一样的焰火 —《我的故事》习作讲评课教学设计 【教学目标】 　1. 知识目标：懂得以故事写人的写法。 2. 能力目标：⑴明白特点和故事要匹配。⑵修正“大眼病”并养成修改习作的习惯。 3. 情感目标：正确认识自己，用心去感悟生命。 【教学准备】 1、精批30篇习作 2、制作课件 【教学过程】 课前交流 一、欣赏：口语和书面语。 1、口语 师：昨晚，李老师细细地批阅了你们的大作，感觉这些语句极有特色，给我留下深刻的印象，我记下它们，也记下了它们的作者。 PPt1出示: “别说话!”我一声吼，“小弟们”立马收声。由于我的霹雳“声名”，他们背地里喊我大喇叭。大喇叭!一看也震得你的两耳发麻吧。同学们哪里知道，我那可是遇见说话一声吼哇!连老师唤我的名字也蛮特别的：班长刘鑫(女)呢？女刘鑫？是的，我就是你们的女汉子班长。 —刘鑫 师①：我们请本文作者来读--刘鑫。 师②：刘鑫，文章写得好，读得也好，真的很好耶！ 师③：“大喇叭”是指有啥特点的人？(生：说话声音大，嗓门高的人。) 师小结：像“大喇叭”这样的词儿叫俗语，这些词儿太形象了，亲切得像拉呱。下面这段文字也很俏皮，不信，你看— PPt2出示: 俺是山东人儿。反正你记住山东是出圣人的地方就行咧!比起“京油子，卫嘴子，张家口的狗腿子”来，山东人最讲义气。我，不，是俺，俺是神山“及时雨”—尹玉涵。 —尹玉涵 师:请本尊来朗读好不好？（生读）师评：您瞧，还真是“急雨”呐! 追问：“及时雨”指啥样子的人? 师过渡：之所以读起来有情有趣，是因为刘鑫，尹玉涵用了生动的俗语。在我们生活中，这样的三字俗语随手一划拉就是一大把.（出示三字俗语，师生用山东话当场互答。） PPt3出示: 铁公鸡 哈巴狗 一根筋 直筒子 闷葫芦 糊涂虫 师生问答：考考大家，小气的人（生：铁公鸡），奉承巴结的人，（生：哈巴狗）；当别人的帮凶（生：狗腿子）；固执的人（生：一根筋） 师：这类俗语，属于口头语，（板书：口语）。如果咱们习作里头用上这类口语，文章显得非常活泼、幽默，别有一番滋味。 师：请大家品读下面文段，好好感受口头语言的魅力吧。 PPt4出示: 我就是人见人吐，花见花枯，怪兽见了就逃跑的小“怪怪”—卜冉。 因为我能把《丑八怪》唱得有模有样，所以人家都叫我“人然小乖乖。”你看，我没写歪却都把我给叫歪了!呵呵! “丑八怪，丑八怪，我是比八怪还小一号的丑九怪。” —卜冉 师小结：除了俗语，还有谚语、歇后语，都是非常好的口头语言，(师掰指头数)我们要像刘鑫、尹玉涵、卜冉、那样善于把这类语言恰当地用到自己的作文里。 书面语 师过渡：再来欣赏。 PPt5出示: 我在封面写名字，没想到贪图快，只把我本来的名字王嘉诚写了一半，成了“王吉”。 —王嘉诚 师插话：三间屋落了一间半。据说，同学们因此送你一个雅号，王老吉。（学生笑） 餐厅里的饭菜味同嚼蜡，吾不想吃。我要吃闰土刺死的那只猹。 —李志达 师①：俩同学这几句话中，有些文字是我们说话时不常用？哪些？ (生：贪图、吾、味同嚼蜡) 师②：对，这样的词语平时不说，来自书本里。 众生插话：这是书面语言。 师③：说得对。作为奖励，请你去黑板写上“书面语”（生写）。(生边写，师边说。)用上这样的语言，作文显得特别文雅，就像嘉诚这个名字一样。相反，那“王老吉”，属于什么语言？ （生：口头语言）。 直接出示PPt6: 姓陈，名一凡，属狗。可能父母想让我成为卓而不群的人，故曰：一凡。其实，本人相貌平平，本领泛泛，乃凡人一个也! －陈一凡 师④：谁发现了藏着的书面语言？ 生：故、曰、相貌。 师采访⑤：一凡，平时有哪些爱好？(生述) 师小结：听到没，日常生活和书籍是我们学习语言的两个重要来源。多留心生活，多读书，积累的越多，你文章会越有文采。 【设计意图】 只要带着欣赏的眼光去看孩子们的习作，那可欣赏的东西会有很多。本课只选了两个具有教学性质的点－－“口语”和“书面语”，两者互为映衬，对学生写作的语言发展有很好的指导意义。 二、挑刺：大眼儿病 眼睛是心灵的窗口。同学们写外貌，总是少不了眼睛，问题是，这些眼睛长得几乎是一样一样的。莫非你们整过容？请看大屏幕： PPt7出示: ○我有一双大大的水灵灵眼睛，伶俐的耳朵，敏锐的鼻子加上小小的嘴巴，构成了一个丰富多彩的我。 ○我是一个文静乖巧的女孩，长长的睫毛下，长着一双炯炯有神的大眼睛。 （师