小说教学设计《芦花荡》.docVIP

小说《芦花荡》教学设计 一、教学目标： 1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。 2、展开想象，体验人物心理。 3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。 4、引导学生感受像老头子一样的抗日军民永不屈服的民族精神，培养学生的民族自豪感。 二、教学重难点： 探究景物描写的作用。 三、教学设想： 《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情，焕发出抗日军民永不屈服的民族精神。围绕小说三要素：人物、情节和环境展开教学。复述故事情节；分析人物老英雄的思想性格；探究景物描写的作用。 “学生是学习和发展的主体”。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 四、课前准备： 预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。 五、教学步骤： 　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　一、导入：这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这就是在冀中平原被称为“华北明珠”的白洋淀。在抗日战争时期，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。今天，我们来学习著名作家孙犁的小说——《芦花荡》。 二、结合注释简介作家、作品。 三、整体感知： 引导学生在理清记叙要素的基础上把握情节，具体体现在以下几个方面： 1、自由朗读课文，整体感知。 2、快速默读课文，口头复述情节。 教师点拨：复述时抓住主要人物“老头子”，因为“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。 3、梳理情节的具体发展层次。 护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局） 四、明确小说的三要素在本文的具体体现 前面的复述故事情节已经把握了要素之一，接下来重点在于人物形象分析和景物描写即环境氛围塑造的作用。第一课时重点分析人物形象。 　　人物之美：故事主要表现老头子的什么性格？通过哪些内容表现出来？ （1） 学生活动：画出描写老头子的语段，分析老头子形象，讨论描写人物的方法。（描写人物的方法有外貌、神态、语言、动作和心理描写等方法） 教师点拨：第一，这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概，有爱憎分明的强烈感情；爱家乡、同胞；恨敌人；有勇气，有胆略；过于自信自尊。第二，小说对老英雄既有正面刻画（外貌、语言、心理、动作描写），又有侧面描写。明确侧面描写的作用——使人物更真实，更丰满，更加具有立体感。 （2）学生活动：讨论对“过于”二字的理解。课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? 教师点拨：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 五、小结 这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法，同学们在作文中也可应用。 　　六、布置作业 　　　　1、识记字词。 　　　　2、思考课后练习三。（为第二课时做准备） 课后记： 学生对于故事情节的复述能做到抓住核心。因为平时训练学生概括能力时就教给学生以回答问题的形式把握故事梗概——“什么（哪些）人做了什么（哪些）事？”“在什么时间？在什么地点？”以这些问题的答案来组织语言概括故事梗概。对于人物形象主要性格特点的分析尚不大难，难就难在“过于自信和自尊”中“过于”的理解。正因为老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，由此而深入分析人物形象的性格核心，起到牵一发而动全身的作用。 　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 教学步骤： 一、检查字词 二、品味赏析（完成课后练习三） 　　环境之美：请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。 1、学生画出文中景物描写的句子。 2、体味这些景物描写的句子。 教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。 明确：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像