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师幼互动案例分析 小一班 刘秀 一、案例描述 午睡起床 ， 孩子 正在穿衣服， 从活 室中 来了浩浩惊喜的声音： “肥皂?今天我 吃肥皂 ?” “吃肥皂，今天我 吃肥皂 ! ”孩子 快地叫着。“老 ，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑 来告 我， 气中流露出 一 神秘。 “哎呀 ! 真的吃肥皂 ?”我走到活 室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看 真像彩色肥皂呢。我拿起一 年糕自言自 ：“真奇怪，今天居然 我 吃肥皂 ! ”同 故意露出一 惊喜和疑惑。 “哈哈，老 真的以 是肥皂 ! ”孩子 窃窃私 ，那是他 在笑 我 年糕都 不出来呢。 我提了个 ：“看， 肥皂 像什么 ?” “像 中的 。 ”“像个小枕 。”“像一 桌子。”“像一 毛巾。”??我 ：“你 要是吃肥皂，可 吃 吐泡泡哦 ! ” “啊 ?吃肥皂，嘴里吐泡泡 ?”“我 的嘴里会吐肥皂泡 ?”孩子 被我的 逗 了。 ：“我听 一个故事，小 牛吃了一 草莓形香皂后，从嘴里吐出来 多肥皂泡，泡泡 着小 牛 上天了呢。” “ 哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你 吃肥皂 吐泡泡 上了天，我可怎么 ?”我 眉 。 “哈哈哈??我 要是 上了天，老 就抓不住我 了。”孩子 大笑。 我更愁了：“那可糟了，中五班 25 位小朋友都吐着肥皂泡在天上 ，可老 只有一个。我怎么才能抓住你 呢 ?” 哲哲 ：“老 怕，你坐上直升 机到天空去抓我 ，把我 一个个抓 回来!” 我 点 ：“ 个主意好 ! ” 文文 ：“老 ，你拿一 网撒向天空，把我 都网住， 回来。”我赶 拍手：“ 个 法不 ，叫一网打尽。” 航航 ：“老 ，你拿一根 子抛到天空中， 我 抓住 子，然后把我 一个个拉下来。” 我 起大拇指称 道：“ 是个妙 ，只是老 要花很大的力气。” 添添 ：“我的 法是 老 坐上 气球， 到天空中把我 抓回来。”寅寅 ：“ 老 成翼 来抓我 。 浩浩 ：“ 老 成奥特曼来抓我 。” 孩子 极、投入地想着各种 法。我把年糕分 孩子 ，他 吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他 到天空中去。 吃完点心后，我和孩子 一起到 外玩起了“ 抓抓”的游 。孩子 乘着肥皂泡在天空中“ 舞”，我 想尽 法去抓他 ?? 二、案例分析 是一 随机教育的案例，体 了一日生活皆 程的教育理念和教 把握教育契机的能力。 案例中 幼互 极、愉快，教 以孩子的 角看孩子所看，想孩子所想，达到了 好的互 效果，其策略主要有以下几点。 1． 同孩子的 想，接 孩子的情 反 。 孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。教师从中看到了孩子有关肥皂的已 有经验。对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊喜和疑惑。此时， 教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同和接纳。 整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，从而 营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。 2．顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。 教师对于“肥皂”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比，更 激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了支持。 教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维，促使孩子们运 用已有经验进一步联想。而教师的“吃肥皂——吐肥皂泡”的联想更是调动了 孩子的经验，引发了孩子无限的想象。在民主平等的气氛中，孩子们的已有经 验被充分激活，于是，动动说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。显然，这 样的故事充满趣味。教师利用这一信息适时抛出了第二个问题：“要是你们边 吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办 ?”孩子们的思维瞬间活跃起来。此时， 孩子们已从联想转为解决问题，思维能力和解决问题的能力得到了提升，在表 述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展。 3．尊重孩子的想象，给予支持性的回应。 孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法 都是一个有趣的情节。一幅生动的画面。孩子感受到的是想象的乐趣，此时的 气氛是积极愉快的。 面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和支持。 如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的赞赏，用“这个主 意好”“这个办法不错”“这是个妙计”等短句表示对幼儿积极思考的鼓励和 肯定。 教 回 的每一个神情、每一个 作都 了孩子极大的鼓舞，孩子 感受 到的是教 自己的关注。在提供支持性回 的同 ，教 善于提升孩子的 已有 ，帮助孩子丰富 和表达 。有了教 的支持性回 ，孩子 表 得十分自主。 4． 整角色定位，以孩子的 角体味童真。 在整个互 程中，教 的角色在引 者、支持者和合作者之 相互 化。 在引 孩子的思 从“像什么”到“怎么 ” 一 程中，教 是引 者。而 当教 以孩子的 角去看孩子看