教育心理学基本知识及重点(精心整理).pdfVIP

师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、 教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理 现象及其心理规律的科学。P2 2、 加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1） 动机阶段——预期 （2） 选择阶段——注意、选择性知觉 （3） 获得阶段——编码及存入 （4） 保持 阶段——记忆存储 （5） 回忆阶段——检索 （6） 概括阶段——迁移 （7） 作业 阶段——反应 （8） 反馈阶段——强化 3、 学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 学习与教学的 过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6 图 4、 教育心理学发展 历史——西方p7 （1） 初创时期（20世纪二十年代以前） （2） 发展时期（20世纪20年代到50 年代末） （3） 成熟时期（20世纪60年代到 70年代末） （4） 完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里 程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、 教育心理学发展历史——东方p9 （1） 第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前 （2） 新中国成立到文化大革命 开始 （3） 文化大革命结束至 （4） 初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心 理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、 教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。 从学科性 质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。 7、 学习教育心理 学有什么意义？p12 （1） 增强对学校教育过程和学习过程的理解。 （2） 教育心理学知识是所有教师的专 业基础。 （3） 有助于科学的总结教育教学经验。 （4） 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 8、 教育心理学的研究原 则：p14 （1） 客观性原则 （2） 发展性原则 （3） 理论联系实际原则 （4） 教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对 被 试的身心发展产生伤害。） 9、 教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。 10、 观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间 顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。 根 据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。 11、 实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而 进行分析研究的方法。 实验法分为实验室实验法和自然实验法。 自然实验法：是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或 改变来研究人的心理活动规律的方法。 12、 调查法，包括谈话法、问卷法。 13、 行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问 题。 行动研究的基本环节：计划、行动、观察、反思。 中小学生心理发展与教育 1、 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理 变化。P21 2、 心理发展四个基本特征：p21 连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。 3、 人的心理发展划分8个阶 段：p22 乳儿期（0——1岁）， 婴儿期（1——3岁）， 幼儿期（3——6岁）， 童年期或学龄期 （6、7——11、12岁）， 少年期或学龄中期 （11、12——14、15岁）， 青 年早期或学龄晚期（14、15——25岁）， 成年期， 老年期。 4、 关键期（康拉德·劳伦兹）：p23 定义：儿童心理发展的关键期是某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件 下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的适当条件，这种行为或机能就难以产生甚 至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 启示：我们应该抓住关键期的 有利时机，及时进行恰当的教育，就能收到事半功倍的效果。但是不能认为儿童过了某个年 龄就不能进行有效的学习。 5、 认知发