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小学足球比赛中实行“绿牌制度”对学生德育培养的研究 摘要： 体育不仅能增强学生体质， 而且能够对学生进行德育教育。 德育教育必须贯穿于体育 教育的全过程中，教学的特殊性决定了体育教育具有较强的德育功能。 “绿牌制度”是个根 据目前比赛的功利性和偏重于胜负， 而无视球员体育道德约束， 更缺乏对良好道德品质鼓励 而制定的。目前，我国在中小学足球比赛中实行的“绿牌制度”尚属试行阶段，本文对“绿 牌制度”在小学足球比赛中培养学生德育的进行了跟踪研究和分析。 关键词： 绿牌 德育 集体绿牌 个人绿牌 前言 体育和德育是我国素质教育的很重要的两个环节，其中德育贯穿素质教育的整个过程。 体育不仅能增强学生体质，而且能够对学生进行德育教育。在体育教育中加强德育的渗透， 促进体育与德育的良性互动， 有利于塑造良好的品德， 有利于培养高素质的复合型人才， 这 也是素质教育的本质要求。 针对我国中小学足球比赛偏重于胜负， 而忽略了对球员体育道德 培养的现状，中国足协在亚足联秘书长维拉潘的倡导下，决定在“阿迪达斯绿荫成长计划” 所有比赛中实行“绿牌制度” 。 研究对象与方法 研究对象 本文选取东莞市塘厦第一小学学生为研究对象。 研究方法 文献资料法 根据本文需要， 阅读与研究有关于体育教育与德育德文献资料，因为“绿牌制度” 属于 实验试行阶段，主要通过 internet 搜索相关文章。 访谈法 与所调查的东莞市部分小学的一线体育教师进行座谈，听取“绿牌制度”具体实施过 程中队学生德育培养的体会与看法。 问卷调查法 根据社会学问卷设计的原理，遵循有关问卷设计的基本要求，编制了“ ‘绿牌制度对 学生德育培养” 问卷对东莞市部分中学一线体育教师 （30名） 和学生 （20 名） 家长进行调查。 其 中共发放问卷 50份，回收 50份，有效问卷回收率 100%。要求现场填写，独立完成。 数理统计法 运用数理统计法，对有效问卷进行统计、处理，对处理结果进行比较、分析 结果与分析 “绿牌制度”概述 绿牌制度最早起源于日本，它是受日本的“绿牌教育模式”启发。在日本一些学校和 家庭， 当孩子有优异表现时就给一张绿牌，当绿牌累积到一定数量，就兑现成礼物。亚足联 曾依靠日本足协进行尝试，可是日本确定出的标准，绿牌却变成了“警告”的意思，让亚足 联大失所望。在亚足联秘书长维拉潘建议下， 2006 年在上海崇明举办的“瀛通杯”亚足联 U-14 少年足球赛中，有了第一次尝试了绿牌制的良机。绿牌制度是为了培养小球员形成良 好的比赛习惯和体育道德的一种表彰和鼓励的制度。绿牌分集体绿牌和个人绿牌两种。 集体绿牌：球队有下例表现，可获得集体绿牌一块。 （ 1）球队在比赛中遵守赛场纪律。 （ 2）球队在比赛结束后有礼貌地离开赛场。 （ 3）球队在比赛有着较好地技战术的发挥，真正做到“胜不骄、败不馁” 。 （4） 将对方中止比赛处理出界的球交还对方，或在对方队员受伤倒地的情况下将球踢出 界外。 （5） 有其他应被表彰的良好的道德品质。 3.1.2个人绿牌：队员有下例表现，可获得个人绿牌一块。 （1） 队员在比赛中模范地遵守赛场纪律，并有突出表现者。 （2） 队员在比赛中有较好地技术的发挥和拼搏精神，并有突出表现者。 （3） 在比赛中真正做到“宁失一球，不伤对手” 。 （4 ）主动帮助和搀扶摔倒的对手。 （5）有其他应被表彰的良好的道德品质。 3.2 “集体绿牌”对学生的集体主义精神的培养 集体主义教育是社会主义思想道德教育的基本内容之一， 它是调整个人和社会关系时所 应遵循的重要原则。根据比赛场上的实际情况“集体绿牌”可以让学生真正的意识到比赛不 是一个人的，而是一个集体的。通过“集体绿牌”对整个球队的鼓励，可以大大增强学生的 集体荣誉感和培养学生集体主义精神， 帮助学生处理好个人与集体的关系， 使学生个体的行 为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体奋斗和团结协作、 来自个人对集体的奉献。 比如“将对方中止比赛处理出界的球交还对方， 或在对方队员受伤倒地的情况下将球踢出界 外”就是一个球队良好的体育道德的表现， 这个时候可能是一个队员做出了上述的行动， 但 是受到“集体绿牌”表彰，那么场上的每一名队员的集体荣誉感和责任感都增强了， 队员的 从中认识到自己与集体的关系。 由表1可以看出，通过对一线体育教师和学生家长的问卷调查， 在下列出示“集体绿牌” 情况中，绝大部分认为较好的培养了学生体育道德，达到了较好的德育目的。其中 “比赛结 束后球队列队向本方、对方教练员致谢” 所占比率最高（86%,同时也说明这个方面做得还 不够。但是，在“不论比赛胜负都能保持良好的心态”这一方面，只有 54%勺人为可以培养 学生的体育道德。在同体育教师的座谈中，部分体育教师也对这一情况提出了异议， 认为难