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小学数学随笔 尊重学生真实的学习经历 最近听了一节一年级的 《图形的拼组》，过程中有这样一个片段：当学生通过自已动手操作， 将一个长方形的一角对折， 得到一个正方形，这个时候，老师想让学生通过观察发现正方形的边与边的关系。 师：观察你手中的正方形的四条边， 它们的长度有什么关系呀？很多 的学生通过量一量、折一折，发现正方形的四条边长度一样。也就是 四条边的长度都相等。 可是有一个学生这个时候举起了手说： 有一条 边长，有一条边短。师：怎么可能呢？你说错了。 课后我来到这个学生身边，拿到这个学生手中的“正方形” ，让这个学生说说怎么发现得正方形的一条边长一条边短，这个学生说： 我用尺量的，边说边操作给我看，我一看是真的一条边长一条边短，哈这个学生刚才操作得到的不是正方形。 其实这个学生说的，是他真实的学习经历，教师错过了对这一 现象的研究。所以说我们的课堂要多一些尊重，少一些武断，尊重学 生真实的学习经历和体验。 要研究一下为什么会出现这种情况， 要给 孩子一个合情合理的解答。 这才是新的课程标准下的学生的真实的学 习。 今天听了一节二年级的用 7--9 的乘法口诀求商的一些感触 听完一节课，感觉热热闹闹的，学生好像学的也很开心，开火 车、摘桃子、插花各种活动不少。但是总觉得这节课少了一些什么。 一直以来，我心目中的课堂应是没有花里胡哨的课件， 没有哗众取宠 的游戏活动，没有“小手如林”的伪热闹现象，也没有刻意的干巴巴 的思想教育，有的只是认真分析教材后对教材的背后挖掘到的学科本 身的思想方法，有的只是为数不多的却能引起孩子们兴趣与思索的问 题设计，有的只是师生之间的尊重、倾听与合作，有的是此时无声胜 有声的思考的课堂。 而今天这节课却让我思考了很多的问题， 从整个 过程来看教师过多的关注了由主题图中给出的三个数学问题， 并没有 关注课堂表面的热闹， 确忽视了对于这节课数学知识本质的学习与思 考。只关注了让学生通过程种热闹的形式做一些游戏， 并没有想到怎 么围绕重点去练习， 在学生还没有掌握用口诀求商的算法的时候， 就 开始练习，表面上的热闹掩盖了学生思维的质量的下降。 对于用七－－－九的乘法口诀求商在处理这一内容的时候， 我想要做到几下几点： 教师首先要了解学生的真实的学习状况，用口诀求商这一内 容并不是起始课， 学生已有了这方面的知识积累， 有了一定的学习经验，所以在备课的是时候， 不能把这一内容当起点课来备，要充分考虑到学生的真实的学习状况。 在教这一内容的时候，还是要老话重提：注意围绕重点来教学，围绕重点来设计练习，不能为了课堂的热堂而忽视了这个问题。 活动应是多种多样的，但是不管什么样的活动，我指的是练习这一环节，一定要让学生逐步达到较高的要求。 如第一个层次让学用口诀求商说过程。 第二个层次让学生可以想一下说得数， 第三个层次直接报得数。最后达到学生脱口而出的程度。一定不要操之过急。这个内容看似简单， 新课的时候好像处理起来很容易， 但是要让学生达到较高的水平不容易。 小数点位置的移动起小数大小变化的规律的教学 我今天听的是北师版四年级下《小数点搬家》的内容，听过后感觉老师对这一内容的把握存在着很多的问题现在把自己的想法写下来供大家思考。 上课开始 师：我们学过了很我的小数的知识，其中小数中有一个非常重要的符号是什么？ 生：小数点。 师：对，是小数点。今天小数点要搬家了， 你想知道为什么吗？ （这句话问的有些问题，没有进行前期的情景预设，学生还不知道老师所说的真实的情景， 这样问虽然可以引起了学生的一些好奇心，但是对于后续知识的学习这样问反尔显的过于唐突。 ） 师出示快餐的介价格牌上面显示： 4.00 元。 师：山羊伯伯开了一家快餐店，标价是多少？ 生：四元。 师：可是没有客人，下面要请小数点来帮忙，你们知道小数要怎么样帮忙吗？ 生：把小数点向左搬家。 （ 个 程在 理上有不是很好。到不如改成 ：在一个美 的大森林里， 山羊伯伯开了一家快餐店， 个 候把定价牌放在桌子上。可是 了好多天了，没有一个客人， 是 什么呢？同学 你 知道 什么 ？ 学生 原因。 当然 个 程不能有太多的 ， 于学生 出的与 非本 的 不要在哪上面浪 太多的 。如果学生 是因 太 了， 个 候，有一个小数中的重要成 ：小数点 来 山羊伯伯帮忙了你 知道小数要怎么 帮忙 ？ 学生 出向左搬家。） ：小数点要移到哪里才行呢？ 生：向左移 一位。 ： 4.00 元向左移 一位 在 成了多少了？ 生： 0.40 元 ： 0.40 与 4.00 元比 ，小数的大小 生了怎 的 化？ ?? ：山羊伯伯 想生意再好些，小数又 搬家。怎么搬呢？ （不如 ：自从小数点搬了一次家后，快餐店的生意慢慢的好起来。可是山羊伯伯 不