小学教育生将过程写具体办法.docxVIP

--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 小学生将过程写具体的办法 小学生将过程写具体的办法 好与不好的习作标准是什 么？当然是根据叙事文的基本习作要求来判断。 要求主要有三点： 一内容写清楚；二是过程写具体；三是情节写生动。 这三个要求是随着学段，逐步提出，渐渐提高的。 自三年级要求写完整的习作开始， 先是提出写清楚， 允许不具体。 四年级上册又提出了有血有肉，写具体。 四年级下册又进一步提出有声有色写生动。 五六年级主要是在基本要求的基础上，从更多的策略上提高习作 水平，保证学生由习作向写作顺利过渡， 使写出的文字更具有文学性。 我要讲的将过程写具体虽然是四年级习作的基本要求，但是对于五六年级的学生来讲仍然是大部分学生习作达不到的要求。 据我了解学生叙事过程写不具体的原因主要有一下几种： 、表达方式单一，叙述统领全文。 常见的表达方式有记叙、描写、抒情、议论、说明等，然 而学生在习作时， 却想不到综合运用多种表达方式， 或者说不会综合运用多种表达方式讲清事情。 举个例子： 朱松林说： 在手抄报上画一只狗熊吧。 1 / 6 张成说： 再在狗熊头上画一个皇冠更好看。 我说： 不行，太难看了。 我们笑得肚子疼。 读了这样的习作读者会跟着作者笑得肚子疼吗？我相信他们办报时笑得肚子疼， 但是作者因为没有写清楚写具体那段生活笑得肚子疼的生活，因此读者无法共情。 、词句多概述少具述，多抽象少具体。 学生多概述少具述会把事情写得笼统、模糊。 概述的词句因抽象而让读者难以捉摸。 举个例子： 一次我看见姐姐摔倒了，就说她笨蛋，姐姐气得踢了我一 脚。 我大叫大骂，姐姐把我打得更狠了。 这是一位学生在《暴力冤家》一文中写的一件事。 读了之后会有清晰的画面呈现在眼前吗？全是概述，没有一处具 体细节的描写，读者不糊里糊涂才怪呢。 、没有读者意识，自说自话。 习作中写的事，读者读不明白，但是作者自己明白。 如果问他，他说得头头是道。 这就是习作叙事自说自话现象。 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 为什么会出现这种情况？就是因为作者没有读者意识，没考虑自 己的讲述读者明不明白， 会不会对自己叙述的事有理解成其他状况的 可能。 举个例子： （掰手腕）比赛开始了。 第一场比赛是有康梦豪对战张贺，我做裁判。 刚开始比赛，张贺不占上风。 康梦豪说： 你不是我的对手。 话音没落，康梦豪就胜了。 我宣布康梦豪胜。 掰手腕这件事被寥寥数语讲完了，我相信作者对这件事非常清楚，但是对于读者来讲真的有很多处不明白， 如比张贺不占上风时会怎样，康梦豪是怎样取胜的，取胜后会怎样等。 当然研究作文的专家还能列举更多，我不愿引用，也不再 列举。 我要讲的是将过程写具体的一些做法，也不能穷尽，但愿能帮助 到一些习作还不能写具体的孩子。 要将过程写具体的前提是表现主题的需要，不然过程需不 需要具体都写具体就成了老太太的裹脚布，又臭又长了。 其次生活中的有心人才能把过程写具体。 3 / 6 做的事自己都糊里糊涂，写出来不糊里糊涂，才是神作怪呢？第三，要将过程写具体要有读者意识， 站在读者的角度审视叙事的清楚度。 解决了以上问题谈如何运用写作方法将过程写具体才有意 义。 1 、叙事有人多描写 叙事多写到人。 写人必须有描写，而且要多种描写并用。 如果这类习作没有描写表达方式的加入，写的人全没有了 灵性，因为人物本身不说话，不做事，没想法，这样的习作不可能具 体。 有学生写了人物说的话，但是又忽略了态势语的描摹，提 示语全是谁谁说。 人物变成了木头人，灵性还是没有。 因为人做事时说话与动作同在，神态与心理并存，所以只有多角 度描写人物的形象才能跃然纸上。 立琦这一点做的不错，他在《我最喜欢的一堂科学课》一 文中就运用了大量的语言描写，和少量的神态描写、心理描写等。 2 、叙事精彩见细节 叙事类习作要具体要生动都离不 开细节描写。 这些细节又是刻画人物表现中心的精华章节。 习作描写需要细细描摹，雕琢词句。 举《荔枝》一课中的句子。 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------