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校本培训的模式 校本培训的模式 校本培训是教师专业发展和专业成长的重要方式， 针对性强、 灵活可操作。 利于 教师专业成长的校本培训模式有： 1．交流互动式：变 “一人讲、众人听 ”的纯集中讲座模式为专题讲座与教师参与 分享结合起来的 交流互动式“ ”，使教师由 “被动接受者转变为主动的创造者 ”，及 时把有益的思想内化， 使培训者与受训者建立起合作伙伴关系， 及时沟通， 解决 问题。 2 ．计算机网络式：计算机网络培训已成为教师继续教育的主要渠道。将现代教 育技术作为校本培训的主题， 对教师进行多媒体课件制作、 网页制作培训， 设计 教师网上论坛，教师可以在网上进行学习交流。 3．主题核心式：指选择为教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定 培训目标， 设定培训对象， 并根据培训主题的内容与培训对象的特点采用适合成 人教育的培训形式与方法，受训者以自愿为原则参加培训的模式。 4 ． “点菜烹调 ”式：由培训中心为教师提供 “菜单式 ”课程内容供学员自主选择， 或者由教师提供需要培训的 “菜单 ”内容，同时创造灵活多样的机会，提供培训 的场所、培训指导教师、 信息资料和教学设备， 以满足各级各类教师的各种需要。 5．案例分析式：通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师 对这些情境进行讨论的学习方法。 6 ．校际协作式：由若干所学校组成的有目的、有计划开展教师培训的松散联合 体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式。 充分发挥学区内学校 的培训资源优势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中 “近亲繁 殖 ”的弊端，满足参训者自我发展的需要。 7．诊断反思式： 现代教师专业发展的研究认为： 经验十反思＝教师的专业成长。 在培训中， 结合教学工作实际， 突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所 作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位，在教师自 我学习的基础上， 以自己的教育教学活动为思考对象， 对自己所做出的决策以及 由此产生的结果进行审视和分析， 用教育科学研究方法， 主动获取信息， 提高解 决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。 8．合作研究式：立足于教师的长远发展，学校根据本校的实际情况，以学科或 课题形成 4—5 个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思 想碰撞、合作研究的机会，促进教师提升教育理念。 9．研训一体式： “研训 ”互补，改变了教研管理的随意性、片面性，使教研活动 师训化，促进教师管理规范化， 使教学岗位变成进修的实习园地， 教师的工作变 成活的培训内容。 10．城乡交流式：选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课 堂教学技能上互相促进， 取长补短。 同时由教育局教研室牵头， 组织先进学校和 薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学、 介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。 11．自我发展式：教师培训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。在设计 各种培训模式的同时把自主发展式贯穿始终。 可通过制定自主发展目标、 引导自 学、鼓励教师发表典型案例、教学论文、定期考核等方法促进教师的自主发展。 摘自：构建校本培训模式 促进教师专业成长 姜家凤 文 《中小学教师培训》2004 年第 3 期 全文约 4000 字 物业安保培训方案 为规范保安工作，使保安工作系统化 /