“迁移式活动”在初中英语语法教学中的实践研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ “迁移式活动”在初中英语语法教学中的实践研究 打开文本图片集 【摘要】教师按照“迁移式活动”的基本雏形模式“正迁移导入-负迁移深入-对比性巩固-语境化实践”来实践课堂，研究证明学生的学习方法，使学生的文化意识和思维能力都有了一定的提高。“迁移式活动”的宗旨是实现学生中式思维向英式思维的过渡和不断转移，以提高学生的英语语言综合运用能力。 【关键词】英语语法;迁移式活动;教学模式 一、问题提出 语法能将零散的单词组合在一起形成有意义的表达，是语言交际的重要支持。缺了语法，就不能准确地、有效地、优雅地进行语言表达。英语语法教学对于每一位英语教师来说都是一个值得研究的问题，语法的掌握是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。在英语语法教学中，学生对中英文語法之间一些共通的知识点能比较容易掌握，如句子种类的判断、简单句的构成、数词及形容词的运用等。但当学生学习到语言习惯、语言形式等截然不同的语法点时，他们就很难较好地理解与掌握，或者很容易出错，如可数名词的单复数、不可数名词、动词的不同时态的正确使用等。 语法教学是英语教学的重难点，学生觉得语法较难学的原因可能有两点。其一，初中生在学习英语时，很大程度上依赖于中文，中英文的互相翻译、中文式思维的英语学习更为他们在英语语法的学习和理解上带来了困难。其二，相比于听说课、阅读课等其他课型，语法课一直以来都较为枯燥，课堂中缺乏丰富多样的、实际有效的教学活动，学生对学习英语语法的兴趣较低。常见的英语语法的教学方法有归纳法和演绎法。归纳法是由个别到一般、由具体到抽象的推理教学方法。即教师为学习者提供含有要学习的语法规则的语言材料，不讲解而指导学生自己归纳总结这一语法规则。比方说，教师给出“There is a pencil box on the desk./There are many pens in the pencil box./There are many students and a teacher in the classroom./There is a teacher and many students in the classroom.”等符合情境的实例，引导学生观察这些例句的特点，最后归纳出“there be”句型及相关语法规则。在一定程度上，这种方法式是有作用的，能提高学生的自主学习能力，但对于一些较复杂的语法知识，学生很难归纳学习。演绎法的教学过程强调从一般到特殊，就是教师对语法点进行直接的讲解，再通过举例来验证和分析其用法。比方说，教师在指导“there be”句型时， 直接向学生解释：“there be+主语+其他成分，这在英语中表示某时某处有某物或某人。”教师给出该句型的语法结构和使用be动词时按照就近原则，再给出一系列的句子对比、分析，如：“There is an eraser on the desk./There are two rulers on the desk now./There is an eraser and two rulers on the desk.”这是最省时省力，最不需要教师动脑子的方法。 按照上面的常规学习方法，学生头脑里都是死记硬背的语法规则，大概的、模糊的语法知识，表现在语言运用上，是生硬的排列或者重复的语法错误。反思课程改革之后义务教育阶段的英语课程，它具有工具性和人文性双重性质。所以，对于英语语法的学习，需要一种能有利于灵活交际的、有文化内涵的学习方法，不但让学生将枯燥的语法记忆学习转化为灵动的语言交际学习，更让学生体会到语言的文化意义、底蕴和魅力。 二、概念界定 语言迁移是一个人熟知的语言知识对他新接触的另一种语言知识在使用时产生的影响。一般情况下，我们把已学语言对目标语言学习的促进作用叫做正迁移，把已学语言对目标语言学习的阻碍作用叫做负迁移。“迁移式活动”是以语言迁移理论为依据的。在实际教学中，教师可以通过加强语言的正迁移效应，并尽量减弱语言的负迁移效应来提高学生的英语学习效率，增强英语语法教学的实效性。 迁移式活动的基本雏形模式为“正迁移导入-负迁移深入-对比性巩固-语境化实践”。该活动以学生熟悉的母语环境为起点导入，使学生更容易在有铺垫的前提下进行语法学习，在母语的正面影响下尽快地找到学习语法的切入点，以便初步理解新的英语语法知识。在分析中英文语法知识差异的基础上，通过教师有意识地对比引导，学生能预见到负迁移引起的后果，从而防止负迁移的发生并深入学习英语语法知识;然后通过对比性练习来加强正迁移的积极作用，并在错误中分析负迁移的影响，形成减弱负迁移的有效方法;最后引领学生在贴近生活的语境中运用这些习得的