提高学生素养，课例microsoftword文档.docVIP

利用数学实践活动课，提高学生数学素养——课例分析 《小学数学活动课实践活动设计与研究》课题组 李平福 我利用数学实践活动课，在提高学生数学素养方面作了一些有益的尝试。首先，利用数学实践活动课，让学生把数学内容与生活实践、社会实践联系起来，体现学用结合的精神。如：我在教《长方体、正方体的表面积和体积》这部分知识时，恰逢学校要对我校四楼的心理活动室进行装修，我利用这个机会，给同学们上了一节活动课——《为心理咨询室贴墙纸》。我把学生分成四组带到心理咨询室贴墙纸。 要求： 1、室内贴墙纸。　 2、需购买多少平方米的墙纸？既够用，又不浪费。　　3、各组设计一个装修方案。　　 4、各组选一人汇报。　 　要求讲完后，各组的同学开始分工，有的拿皮尺测量，有的记录数据，然后讨论、计算。最后各组汇报测量结果，活动室长15米，宽8米，高3.5米，两扇门各宽1.2米，高2米，4个窗户各宽1.2米，高1.8米。各组测量结果符合实际情况。　　 第一、三组汇报购买墙纸223平方米（比实际面积超出1.4平方米）。　 第二组购买墙纸： 217平方米。我问：“你们为什么比第一、三组相差6平方米？”“我们组想在一面墙上设计一个长6米、宽1米的壁画，除去门窗、壁画的面积后，购买217平方米的墙纸正好够用。 　　第四组汇报：我们利用一面墙做一个长8米，高1.8米，厚40厘米的壁柜，除去门、窗、壁柜的面积，我们购买207平方米的墙纸。我对学生的设计方案和计算结果非常满意。整堂活动课异常活跃，学生积极性特别高，得到老师的肯定后，学生们的脸上都现出了成功的喜悦。　　 利用数学实践活动课使同学们体会到数学就在我们身边，数学来源于生活，生活中处处有数学，处处要用到数学。　 　如：我在教《0到底有什么用》这节活动课时，我根据：人的积极性主要来源于对成功的渴望。利用同学们都有表现欲望的特点，我首先准备了0的各种作用的头饰，还有1的头饰。在活动课开始前，我首先给同学们介绍了“0”的基本知识：0是数学中最有用的符号之一。但它的发明是来之不易的，古埃及虽建造了宏伟的金字塔，但不会使用0。巴比伦人发明楔形文字发生了错误用 代表空位，为书写方便逐渐写成0。公元2世纪，希腊人在天文学上用0表示空位，但不普遍。比较公认的是印度人在六世纪最早用黑点（?）表示0。后来逐渐变成了0。而我国早在1700多年前，魏晋数学家刘徽注《九章算术》就把“0”作为数写得十分清楚。今天我们来探讨一下到目前为止我们所学的关于0的知识，你们喜欢吗？同学们为了得到头饰，个个跃跃欲试，开动脑筋。立刻进入学习状态，互相讨论起来。接着就有人举手发言。　 0表示没有的意思。如：教室里空无一人。　 ②0表示数的空位。如：203号。 ③放在两个数量中间，表示较大的量之下附有较小的量。如：一年零三天。 ④0表示界限。如：今天的最低气温是0摄氏度。这个0度恰恰是零上温度与零下温度的界限。⑤0表示起点。如：在米尺和秤杆上，刻度从0开始；公路上的里程碑也是从0开始的；0在数轴上的原点，也是起点的意思；发射导弹时的口令是：“9、8、7、6、5、4、3、2、1、0——发射”。　　⑥0可以表示编号的位数。我们常看到以0开头的编号。如：001。这个编号说明这一组编号中的最大编号不超过三位数。　　⑦表示精确度。如：7.5和7.50的精确度不同。　　⑧0表示终止。如：语文中的句号。　　⑨0可以作休止符。　　⑩0可以作装饰图案。如：五环旗。 回答对的，我就给他发头饰，这样同学们就更加积极了。此时，我适时点拨：0的邻居1听了我们刚才的讨论呀，都生气了，你看他的嘴都翘起来了。你们二者能否互相勾通一下。联络联络感情呢？　　戴0头饰的同学拉着戴1头饰的同学的手有表情地说：“我是0，你是1，我有时站在你的前面，并不说明你比我低，你看：01，我的存在丝毫无损于你。我是0，你是1，我们生死与共在一起，你看：10，我的存在助你十倍力。（0和1手拉着手跳起舞来）。全班响起热烈掌声。这样的教学效果对提高学生素质可想而知是很理想的。　　利用数学活动课可以提高学生的学习兴趣，使抽象的概念具体化，便于同学们理解和掌握，以使同学们记得牢靠。从而提高学生素质。如：在教《正比例的意义》时，我并没有直接教正比例的意义，而是拿几根长短不同的竹杆，把同学们分成几组带到校园里来测量杆高和影长。同时计算一下杆高和影长的比值。当同学们发现虽然他们手中的杆长不同，影长也不同，但它们相对应的杆高和影长的比值是一定的。这时，我才适时指出：杆高和影长是两种相关联的量，它们与杆高和影长的比值有下面的关系：杆高：影长＝比值。这个比值在同一时间的测量中是不变的。我又让同学们利用这个道理用竹杆作参照物来测量我们校园里的国旗杆的高度，同学们学以致用。没有费多大的劲就把国旗杆的高度给算了出来。