教研团队建设策略.pdfVIP

区域薄弱学科教研团队建设策略 ——以嘉善县小学科学学科教研团队建设为例 嘉善县惠民小学 谢小立 【摘要】营造高效的教师专业发展途径，是应对教育变革的必然选择。但目前薄弱学科 教研员单兵化教研、校本教研有形低质等问题，局限了教育转型的速度。因此，从“团队构 建”“主题架构”“形式活化”等角度入手，建立“高质教研团队”运行模式，组建“区域 教研共同体”，是提升薄弱学科教研水平有效方法。 【关键词】教研团队；区域共同体；薄弱学科 一、当前教研机制存在的问题 营造高效的教师专业发展路径，是应对教育变革挑战的必然方向。在此过程中，区域教 研、校本教研等新型教师培养方式也日益发挥出重要价值。但大量信息表明，当前上述教研 机制依然没能完全发挥提升教育整体水平的作用，相对传统语数强势学科之外，英语、科学、 体育等薄弱学科现象更加明显。以我们以小学科学为例，分析原因主要有以下三个方面： （一）区域教研员单兵教研现象局限了优质资源的共享 当前，区域教研中教研员单兵化行动的现象依然比较普遍，教研主题源于教研员个人的 主观判断，教研形式也深受教研员个人观念和习惯的左右。这种教研员主导下的教研方法， 虽然具有较强的统摄力，但是也容易出现与一线教师的实际需要脱节现象，更不利于区域内 优质教师资源的发挥，与课程改革发展需要不相吻合。而强化教研团队建设，可以淡化自上 而下的教研管理方式，强化由骨干、普通教师共同参与的教研机制建设，努力发现、培养并 形成能够在本地充分发挥引领作用的专业团队。同时，也能更好地发挥区域教研组织的规划、 协调、保障、监控管理作用，拓宽区域合作的经验，实现区级与片校级教研团队的双向“伙 伴合作”，促进教研组的建设与发展。 （二）校本教研组织不能满足学科教师专业成长的需要 虽然校本教研方兴未已，但是小学科学等薄弱学科，专职教师人数少、层次差异大，致 使校本教研校际发展不平衡，“强者恒强”与“弱者恒弱”现象交织并存。弱势学校教研方 式依然单一、质低，“新人走老路”、“高大上”等现象导致教师成长走了弯路，浪费了时 间和物力，而强势学校又缺乏辐射教研价值的通道。加强区域教研团队建设，可以更好地整 合人力和经验资源，实现校际优势互补和同伴互助，解决教研组织建设和教师发展困顿。 （三）校本教研主题不能满足学科教师专业发展的需要 科研是化解矛盾探索教育教学解困之路最有力工具。但是调查表明，不少学校在借助校 本研修的科研之路上遭遇了方向不清晰，主题不明确的困境。而小学科学等薄弱学科校本教 研有形低质，活动“表面化、碎片化、盆景化”导致特征不明、成果不成的现象更加明显。 加强区域教研团队建设，可以促进教研一体化目标的建立，凝聚起不同学校间共同愿景，在“方 向”与“主题”上形成研究合力。 为此，嘉善县围绕“建设高质小学科学区域教研团队”这个大目标，在充分调查和分析 县域小学科学老师队伍和科学教研现状及教师专业发展迫切需要的基础上，从“教研团队组 织”、“教研主题架构”、“教研形式活化”等方面开展了系列研究，提出了“分类+互助”、“结 构+特需、“定向+自主”的薄弱学科“区域教研团队建设”策略，初步组建起“组织交融”、“主 题合研”、“活动互参”、“资源共享”的“区域教研共同体”。 二、薄弱学科教研团队建设策略 嘉善县小学科学重点围绕 “团队怎么组”、 “项目怎么定”、 “活动怎么推”三个角度， 以“丰富中老年教师‘本体性知识’”、“提升青年教师‘实践性知识’”、“拓展骨干教 师‘条件性知识’”为准心，创建起促进教师成长的团队环境，在帮助教师完善知识体系、 提升职业能力的同时，又满足了解决教学困顿与弥补专业缺陷的特殊需求。（见图 1） 图2 “区域教研团队建设”策略示意图 （一）“分类+互助”的组队策略 依照小学科学教师专业发展水平、学科关注点（兴趣点），分层、分类组建 “教研团队”， 是解决教研主题空洞，方法单一，教研过程针对性不足，教研作用不明显的的有效途径。 1. 锚定基点、层级分类 针对全县小学科学教师队伍和教研组织建设及教研活动情况开展问卷调查、专项考查与 分析梳理，从教师队伍分布、校本教研状况、教师需求 3 大方面，明确教研现状和特征，以 此锚定了教研团队架构的基点。 在厘清全县小学科学教师特征的基础上，即依据学科、工作