五年级下册数学教案 3 因数和倍数 北京版 (1).docVIP

教学设计模板 教学基本信息 学校 课 题 3的倍数的特征 授课教师 学 科 数学 年级 五年级 学段： 高段 本课体现的研究点 以学生为主体自主探究 指导思想与理论依据 本节课从学生已有的知识经验出发，通过运用多种有效的教学策略，创设情境，引导学生在动手操作的过程中，自主探究新知，自主发展，满足学生的学习需求，让学生在实践中求学习，在学习中求发展，真正成为学习的主人。 新课程倡导：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生提供足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 教学背景分析 教学内容：能被3整除数的特征，属于数与代数知识领域，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础。学习2、5、3的倍数的特征，一个很重要的目的就是利用这些特征，把一个合数尽快地分解质因数；为今后学习约分和通分提供必要的前提。 三个版本的教材共同之处：都利用学生概括2和5的倍数的特征知识基础，引发联想：概括3的倍数时，会很自然地寻找个位上的数，于是产生认知冲突；经过观察摆小棒：引导学生观察各位上数字的和，发现各位上数字的和是3的倍数。引导学生经历观察、猜测、验证的过程。 我确定了本课的整体思路： 利用已有的2、5的倍数的特征引发迁移，进行猜想，并最终制造矛盾与冲突，在冲突中寻找规律，验证猜想，经历知识的形成过程。 学生情况：学生在二年级学习乘法口诀时已经掌握了1——9的口诀，对积的特征有了一定的了解，为学习2、5、3数的特征打下了基础。为了了解学生对这部分知识掌握情况，我进行了前测： 从前测的结果来看： （1）能被2和5整除数的特征掌握较好。 学生对于能被2和5整除数的特征掌握较好，为研究“3的倍数的特征”做好了准备，学生能把研究“被2和5整除数的特征”的方法迁移到研究“3的倍数的特征”。 （2）学生并没有掌握能被3整除的数的特征。 尽管学生能写出一些3的倍数，但未真正掌握能被3整除的数的特征。这是因为所要求填的都是两位数，学生能通过除法计算很快算出来，而不是用3的倍数的特征去写的。 我的思考： 1、如何在课堂中成功地处理知识的迁移，以便更有利于学生的学习与研究？ 2、如何提供利于学生探究的学习材料，让学生探究规律？ 教学方式：动手实践、小组合作交流 教学手段：观察、分析、归纳总结、拓展 技术准备：多媒体课件、小棒 教学目标 1、自主探索发现能被3整除的数的特征，并能正确判断一个数能否被3整除。 2、经历猜想、实验、归纳、验证过程，培养初步的分析、综合、比较、抽象、概括和推导的能力。 3、培养学生的探索意识和创新品质。 教学重难点：自主探索发现能被3整除的数的特征，并能正确判断一个数能否被3整除。 教学流程示意图 ——情境设疑 提出猜想 ——自主探究 验证猜想 ——合作交流 归纳性质 ——总结提升 深化认识 教学过程(文字具体描述) （一）情境设疑 提出猜想 1.我们刚刚学过2、5的倍数的特征。现在请你们用5、6、7三个数字组成一个是2的倍数的三位数。 师：为什么要把6放在个位上？ 2.同样用5、6、7三个数，组成是5的倍数的三位数 师：你是怎么想的？ 3.判断一个数是否是2或5的倍数，只要看这个数的哪一位？ 4.我们知道了2、5的倍数的特征，请同学们大胆猜想一下，如何判断一个数是否是3的倍数？ 师：这节课我们就来研究一下，3的倍数是否具有这些特征？ 板书：3的倍数的特征 【设计意图】：从旧知识入手，创设探究问题的情境，从判断、分析一个数是否是2、5的倍数及其特征，让学生大胆猜想如何判断一个数是否是3的倍数，把学生引入一种与问题相关的情境。通过创设问题情境，使学生明确目标，给思维以方向，同时，引起学生强烈的探究欲望，营造出良好的探究空间，顺利地实现知识的迁移。 （二）自主探究 验证猜想 第一阶段：观察表格，提出猜想 1、 百数表探究： 请同桌的两个同学在百数表中用彩笔画出能被3整除的数，然后前后两组同学互相检查。 2、 初步交流： 师：请观察这个表格，你发现3的倍数有什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。 3、学生汇报发现的规律： 预设：（1）横向看，3的倍数相邻两个数都差3；每隔两个数出现一个3的倍数； （2）竖着看相邻两个数相差30； （3）斜着看相邻两个数相差9 （4）斜着看一条一条斜线排列很有规律 （5）斜着看各位的数字的和都相等； （6）各位上的数字的和是3的倍数； 在学生经过充分观察的基础上，课件演示去掉无关因素的干扰，将学生发现的规律进行整理，再次印证刚才的发现： 一条斜线上各个数位上的数