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确立核心 教会自学 新课程改革的数学课堂所呈现的先进教学理念：《数学课程标准》明确指出：数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。学生是数学学习的主人，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 ?? ?? 一、确立教学核心，重视学生解决数学问题 人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。 二、 “预学 交流 拓展”模式的数学课堂教学模式 1、模式内涵 “预学 交流 拓展”真正地的改变了以往的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式。它的数学课堂教学实质是：全过程都让学生学。教师的责任不在于教，而在于教会学生学。“预学 交流 拓展”将“三主”原则体现得淋漓尽致。学生主体：自学——自测——互评——“兵教兵”——归纳——当堂训练。教师主导：展示目标——指导自学——指导评价——指导归纳——指导当堂训练。练为主线：自学（能力培养和训练）——检测（训练）——评价（能力培养和训练）——“兵教兵”（训练）——归纳（训练）——当堂练习。整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练、有形和无形的训练、抽象和具体的训练。学生成了真正的课堂的主人，老师只是“导演”，提高了学生学习积极性。在“先学”的过程中，教师鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生，但教师不影响、不分散学生自学时的注意力。 三、实践认识 1、认识的误区 可能有人会认为，这种课堂模式上课时不就是让学生做罢了，教师可清闲了。可教学绝不是这么简单的，它是一门艺术，是一项需要双方和谐互动的玄妙工作。教师教学的功底在以下三方面区别开来： （1）教师能不能布置出让学生思维活跃起来的一个又一个的问题； （2）教师能不能在关键的时候超脱具体的问题，从思维的高度给学生点拨思路； （3） 教师能不能对学生有严格要求，有布置，也有检查。先学后教，教师少教，让学生多学，教也是为了不用教。 因此，“预学 交流 拓展”模式下的数学课堂教学，教师表面上是轻松了（精讲少讲），实际上对教师的备课要求和能力素质要求更高了。 2、真正实现小组合作学习 小组合作学习是一种学生主动参与，交流切磋的教学组织形式，能有效地促进学生之间的共同进步，培养学生的合作精神、团队精神。教师在学生讨论时，发挥好组织者、引导者的作用，同时也参与其中，成为学生的合作者，通过给学生提供思考与交流的空间，营造宽松的课堂氛围，不仅使每位学生都有机会发表自己解决问题的看法，而且还能听到其他同学的发言，了解别人的思路和策略，使自己的想法得到拓宽和提升，真正显示出集体智慧的力量和合作交流的价值。从中，教师也能更好地了解学生对知识的理解程度和应用能力。 四、存在问题 1、容易流于形式 “预学 交流 拓展”模式的数学课堂教学容易搞形式主义、花架子，主要表现为千篇一律，死背硬套；只图讲得少；放任自流；尽是让尖子生出头露脸等。同时在实行这种模式的同时，我们要从最后一名学生抓起，必须要有“三清”（堂堂清、日日清、周周清）作为后盾，让每一个学生，特别是后进生能跟上来，不至于掉队，否则自学自研也就徒劳无功。 2、学生难把握自学时间 这种模式要求学生课前有充分的预习，但现在高中学生学习任务非常重，每日均有大量的作业要完成，且每日自习课和晚修时间分配到各科的时间可以说是少之又少，很大一部分基础差的同学作业还来不及完成，无形中削弱了对各科目的预习，这样当到课堂讨论时由于学生的预习不够充分而有很大的一部分学生未能真正投入到讨论当中，无形中降低讨论的质量。 3、培养和发挥小组长的作用 在实践中我们必须培养学生有攻关不怕难的探究精神和好学肯问的作风。同时要物色好乐于助人，数学领悟力高的学生作为合作学习的小组长。并帮助小组长理清知识脉络，让他有足够的能力和信心去帮助别人。并能掀起“学”“仿”“问”的学习高潮。 4、将学习主动权还给学生 课堂是舞台，教师是导演，而真正的演员是学生。我们对课堂结构的设计不应一味追求“最佳化”（知识体系的完整表述），而应当致力于知识体现方式的“多