小学教育生自主学习能力培养.docxVIP

小学生自主学习能力的培养 《新课程标准》提出： “小学教学应力足于促进学生的发展，为 他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 ”我现身为课改教师，深感 课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师 再用老观念去教授， 那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。 我作为 一名教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学 生真正成为课堂的主体。 一、合理创设情境，使学生愿学 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣， 帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体 学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如 “相遇问题 ”的教 学，一是要求学生理解 “相遇问题 ”的意义，形成两个物体运动的观点； 二是要求学生学会分析、理解 “相遇问题 ”的数量关系，并掌握解题思 路和方法。以前学的是一个物体的运动， 而现在是有两个物体在运动， 有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白， 就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术 创设了一幅动态画面： 首先是两车从两地同时出发， 接着两车相向而 行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程 由“静”变“动”，使学生充分理解 “两地、同时、相向、相遇 ”的含义， 为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过 计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了 “相遇问题 ”的现实情境，化 抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求 知欲，使他们的思维开始活跃， 充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、 掌握新知识。 二、诱导学生思维，使学生乐学 数学是思维的体操，思维是智力的核心。 “小学数学教学要使学 生既长知识，又长智慧。 ”英国教育家斯宾塞说： “应该引导儿童进行 探索，自己推论， 给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽 量多些。 ”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和 诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体 上提高综合解题能力，使学生乐学。 例如，我在教学面积计算时， 通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计 算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的； 正方形是长 方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算 公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式 的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟 通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思 想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学 “圆的面积 ” 时，就是通过 “化圆为方 ”实验让学生探索圆的面积计算公式， 提出 “怎 样计算圆的面积 ”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用 小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在 “形变而面积不变 ”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。 三、自我 价分析，使学生会学 教学 价是 堂教学一个重要 ，老 要鼓励学生自我反 和 价，开展同学 的互相 价。如： “ 位同学的 目符合要求 ？ ”“ 什么不符合要求 ”那么 如何改 呢？ “ 些答案中 的答 案最合理呢？ ”??通 互相反 和 价，学生学会了 价 人，也 更学会 价自己，因 ，学生在 价 人 ，必 自己先作出判断， 它不符合在哪里， 或 在哪里， 在 价 程中学生由学会 化 会学。例如：在教学加法算式： 6+6+6+6+4 相加 ，要求把它改写成 乘法算式， 果大部分学生作出（ 1）6×4+4 （2）6×5-2，出乎我意 料的一个同学却是做 7×4。我 情表 他大胆 新，同学 上反 。 同学不知不 地参与 。 此 全班的同学学 情及 气氛 烈活 。我适 引 学生 价 几个算式， 哪个算式是正确的？哪个 最 便？ 学生 行小 性的 与交流， 由学生唱主角， 使学生 的思 形成互相激 的局面， ，学生在民主和 气氛中，学生心 理 力得到减 ， 自尊心得到充分尊重， 个性各特 都得到有效地 展， 造性思 得到 全面的 展，不但 极主 学 数学知 ， 能善于 用已学的知 行解 ，收到触 旁通， 一反三的效果， 而且富有独立性。 四、分 指 ，使学生善学 由于一个班的学生学 能力和 知水平不尽相同，因此，教 当考 学生不同的特点， 行分 和指 ， 尽可能地 全体学 生的 极性，使 秀生 “吃”得好， 后 生 “吃”得 。 我在教学中 按照学生的实际情况和学习