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《线段、射线、直线和角的认识》教学活动的反思 兰工坪小学 张成宝 线段、射线、直线和角的认识是在学生初步认识了线段，认识了直角、锐角、钝角的基础上的进一步学习。是空间图形学习基础，在数学教学图形的认识中具有重要的地位。 本节课的教学目标有：1.使学生进一步认识线段，认识射线、直线，知道线段、射线、直的区别；；进一步认识角，理解角的含义，会用符号表示角。2．使学生感受从一点出发可以画无数条射线，可以画无数条直线，体会两点确定一条直线的道理。3.通过画一画、比一比、想一想、说一说等活动，使学生经历分析归纳的过程，培养分析问题和解决问题的能力。 教学重点是知道线段、射线、直线的区别，掌握角的特征。教学难点是角的定义 本课的设计意图是在3种图形的认识中，以线段为起点，重点引导学生通过四个环节的学习，完成对3种图形的认知构建：一是直观感受，二是观察描述，三是特点归纳。最后又通过比较分析，强化了对3种图形基本特点的把握。通过整个设计层次，增加学生活动经验积累。在角的教学中因为学生以前没有学过射线的知识，所以原有经验中对角的认识是不够完善的，只能从直观上进行判断，无法从角的本质上去理解角的内涵。本节课学习了射线，在此基础上可让学生明白“组成角的两条边的线是从同一端点出发的射线”，从而给出角的数学定义。 通过教学活动，引发了我的几点反思： 灵活使用教材的问题 教材的设计安排针对的是广大的小学教师与学生，只能把握大致的体系的内容与阶段的训练目标。不能针对具体的一所学校，一个教师，一直一班学生，所以对教材的实施教师应该灵活对待，不能固步自封，唯教材论。教师应该根据自己的教学实际，本班学生的具体情况，选用教材。如这节课上完以后，我感到内容确实容量太大，虽然是在学生已有知识基础上的教学。若能把角的认识单独提出，另安排为一个课时，本节课时间就不会太显紧张，学生学习的应该更轻松，效果可能又不一样。 教材的整合与分解的问题 教材是应该整合，还是应该分解，是事物的两个方面，我们应该一分为二的看待，而不是持非此即彼的绝对观点。结合本节课，是让学生在本节课就探索直线、射线、线段三者的联系，还是只认识射线、直线，知道线段、射线、直线的区别；设计教案时我也很纠结，两者都很重要，教材上也没有具体要求。我根据本班孩子接受新知识较慢的特点，只好选定一个目标，即只认识各自特点，了解他们的区别就可以，而把三者联系的学习另放到下一课时。教学结束后，感觉这个决定还是正确的，它分解了难点，给了学生学习的一个缓冲地带。 教学无止尽的问题 通过教学，发现一些不尽如人意的地方，有些是完全可以避免的。如，在整理表格时，如果把“端点”改为“端点个数”，学生会更明确，操作会更容易。再如一些教学用语，就更值得商榷。这需要我以后更加加强学习，提高自己的业务能力。 。