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找准机会 巧妙练笔 安徽省宿州市雪枫小学 王晓芳 邮编：234000 电话：0557-2101685（固）手机） 【内容摘要】 在阅读教学中找准机会，激发学生主动练笔，能促进阅读能力与表达能力的互促互补，共同提高。是古人倡导的“不动笔墨不读书”的一种很好的体现形式，虽只是三两句话，却有利于学生养成勤于动脑，乐于动笔的习惯，消除了他们对习作的畏惧心理。孩子们在阅读课上眼看、耳听、嘴说、心想、手写，调动多种感官，真正成为课堂的主人。 【关键词】 图文结合 抓住词句 圈圈画画 补充空白 模仿片段 激发想象 【正文】 习作是学生的个性化行为和学生自身语文素养的综合体现，从某种角度说，写作文更能体现一个人综合运用语言文字的水平，课标中明确提出要能具体明确，文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法。但提起作文，相当一部分学生不喜欢它，感觉作文难，无话可说。如何让学生敞开心扉，让习作成为学生的乐事，让他们愿写、会写？近年来，我在阅读教学中用心留意，找准机会，引导学生随文写出三言两语，巧妙练笔。 一、图文结合巧练笔。 “多大的鲈鱼呀！我真的不想放呦！平时慈祥的爸爸今日为何变得这样严厉呢？我可是第一次钓到这样大的鲈鱼呀！”以上文字是我班周建婷同学的随文小练笔。在教学《钓鱼的启示》一文时，当同学读到“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去”时，我便请大家看插图，仔细观察图上男孩的动作、眼神，想象他此时的心理活动，在插图附近写下来，一句行，两三句也可。有了课文内容的借鉴、插图的依托，设计练笔符合学生的年龄特点，拨动了孩子们的心弦，所写的心理活动充分反应了男孩对钓到手的大鲈鱼的不舍，对父亲的乞求，甚至不满。如此一来，既调动了学生的生活积累，发表了自己的见解，又加深了对课文内容的理解，不知不觉中锻炼了他们的语言表达能力，培养了情感。 二、抓住词句巧练笔。 一篇精彩的文章，离不开词句，词句是构成篇章的基本单位。在教学中常常会发现一些优美的词句，这时我们不妨让学生欣赏过后练练笔。我在教学《匆匆》一文时，课文第三自然段就有一个排比句：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。此时我调动学生的生活体验也来写一写： 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去。孩子们喜欢这种练习形式，感觉写出了自己的生活，仿佛有了作家的文采。我们还可抓住课文中有关联的几个词写一段话。长此以往，学生的习作基本功得到了夯实。 三、圈圈画画巧练笔。 课文《可贵的沉默》讲在老师的启发教育下，孩子们懂得回报父母爱的事。内容贴近学生生活，孩子们乐读，易懂。课上，在学生充分朗读的基础上，我设计了下面的环节：默读课文，画出感兴趣的语段，在旁边写上自己的感受或评价，怎么想就怎么写，指导学生学作批注练巧笔。孩子们感觉易写、想写，争先恐后举手要读所作的批注。赵文华同学对描写孩子们沉默不语的句子做出了如下批注：“没有人举手，没有人说话，大家都沉默着……孩子们正在为所犯的‘错误’而羞愧，已经下决心改正呢。看那一张张羞红了的小脸，真是可爱啊！”瞧，有话则长，无话则短，孩子们尽情表达，不知不觉中，爱的种子也扎根于他们的心田。 四、补充空白巧练笔。 有些课文为了表达的需要，常常有意留一些情节“空白”，让读者去思考、想象、回味。教材选入的《荷花》一文，有空白一处：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”如此充满情趣的句子，学生很喜欢。我便及时设问，补充空白进行练笔：假如你是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？孩子们展开了丰富的想象，笔下流泻出了优美的文字。高翔同学这样写道：“荷花姐姐，早晨的空气可真新鲜哪，我闻到了一阵阵花香。飞起来轻盈舒展，真快乐呀。”王婧瑶同学写道：小鱼在脚下游过，用头轻轻触动我的嫩茎，说：“荷花姐姐，昨天我梦见自己游到了碧蓝碧蓝的大海里，和可爱的美人鱼一起跳舞呢。”看，孩子们个个成了小诗人。随文练笔使他们笔底生风，倚马可待，真好。 五、模仿片段巧练笔。 教材美文中的一些片段，很有特色，有的体现在结构上，有的体现的语言上，有的体现在写法上，适合学生模仿。五年级下学期人物描写一组，呈现了小嘎子、严监生、凤辣子三个各具特色的经典人物。教学中引导学生抓住描写人物动作、语言、神态的句子，组织学生充分阅读，细细品味，感受作家对人物刻画的精准、细致。在此基础上，我鼓励学生观察自己熟悉的人，模仿课文中的写法，抓住细节表现人物特点，字数不限。孩子们给了我意想不到的惊喜。平时沉默寡言的陈天歌同学写了他的同桌，文中这样写道