略读教学课文怎么上.docVIP

高段语文略读教学的初探 　　纵观新课程语文教材，我们可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。” 　　教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 略读课文怎么上？一课时总是完成不了略读课文；略读课文没有作业，那么略读教学的意义是什么呢？略读教学应该达到怎样的目标呢……相信各位老师和我一样，在教学中都有以上的困惑。于是，在我们的教学中，有时将略读课文视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读，有时对文质兼美的略读课文又难以割舍、精雕细琢，面面俱到，一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了，把略读上成精读。我想，我们大家的教学中都存在着这样的误区。 下面我以《难忘的一课》，走近略读教学，与各位同仁共同探讨。 略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。 略读课文提倡整体把握，不宜肢解课文。因此略读课文的基本教学环节，一般可分四步进行。 （一）迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，导入新课。 （二）初读课文，了解课文的主要内容。可以在学生初读课文的基础上引导学生借助阅读提示与教学目标提出一个或几个问题，然后让学生带着这些问题读书自学，在个人思考的基础上可以组织分组或全班的议论。 （三）再读课文，体会主要思想感情或深层含义。可以把课文表达的主要思想感情或深层含义凝练成一个问题，让学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。 （四）积累运用，总结延伸。在这一环节可以安排学生把精彩的句段积累起来也可以对学生进行一些专项的训练。 课将结束的时候可以安排学生对整组课文的简单回顾与畅谈，这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，又适时地提出了综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，密切地沟通了课内与课外的联系。 《难忘的一课》是人教版实验教材小学语文五年级的一篇略读课文，如何利用本课激发学生的爱国情感呢？如何把握略读课文的教学呢？回顾教学设计，我是如下实施的： 一、切中重点，激情导入，奠定情感基调。 人教版五（上）第七单元是围绕“爱国”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。”由此，在学习略读课文时，重点就应定为“用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情”，课堂引导点拨也应从该方面下手。 由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。上课伊始，在《我的中国心》这一首爱国歌曲的背景音乐中，我围绕本单元学习主题，依据本课自学导语引入，初步调动学生的爱国热情。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调，为下面的深悟做了很好的铺垫。 二、自读自悟中授之以法，循法而学。 课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。 正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。 在第二环节中，我设计了“交流预习收获”，目的引导学生在预习中学会抓住重点、难点“粗知文章大意”； 又通过背景资料的适时补充，加深对课文的理解，进一步激发学生对侵略者的痛恨，对祖国的热爱，做到披文入情、入境入情，让学生更自主更深入地学习课文，达到略读课文强调学生自主学习的目的。“再读感悟”中，我安排重点品读出现“我是中国人，我爱中国。”的第一个场景，然后总结归纳这部分运用的学习方法，放手让他们自学文中出现“我是中国人，我爱中国。”的第二个场景。由领到放，通过有层次的学习，让学生进一步掌握读书方法。 三、略读与精读互相融合，“精读”促悟。 略读要求粗知文章大意，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅