小学语文口语交际教学实施方案..pdfVIP

红花小学口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。 《全日制义务教育语 文课程标准（实验稿） 》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础 教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。 这一“性 质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展 提出来的， 更重要的是从人的发展需要提出来的。 社会需求的变化引 起了对口语交际能力重要性认识的发展。 较强的口语交际能力也成为 了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。 因此，作为培养 未来社会人才基础的小学语文教学， 理应注重培养学生的口语交际能 力。纵观我校口语交际教学， 学生口语表达能力总体比前几年有一定 程度地提高 (随堂听课 ,全程录音 ,教师座谈等调查获悉 ),但从口语交际 能力要求看 ,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分 的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、 含糊不清、 词不达意、 颠三倒四的现象。 又可以细分为两个层次。 （1） 不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢， 注意力容易转移， 且在课堂上发言的机会少， 语言能力得不到锻炼和 提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。 (2)说不好，乱说。这 类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答 课堂提问东拉西扯， 漫无边际， 不善于按照一定的逻辑顺序组织要说 的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 2 、不敢说。虽然这类学生的 外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。 他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。 （1）紧张心理随着年龄增长， 一部分学生在回答教师提出的问题时， 会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是 金。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不 多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题， 但问题理解 后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。 3、 受方言影响严重。 很多学生在说话时常常受方言影响， 将不规范的方 言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他 人口语表达。 另外，学校口语交际教学不到位， 在传统的语文教学中， 一部分教师注重说的训练， 忽略听的指导。 教师往往不遗余力地指导 学生先说什么，后说什么， 怎样做到具体生动，而未教给学生听的方 法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。另一部分 虽然十分注重学生口头表达能力的训练，但也仅仅停留在“听话、说 话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、 交流信息、相互沟通的工具性。 为了切实改变这一现状， 尽快提高我校的小学语文口语交际教学 水平，提高学生的口语交际能力，特制订该实施方案。 二、实施目标： （一、）总体目标 :通过口语交际教学与训练 ,让学生 具有日常口语交 际的基本能力 ,在各种交际活动中 ,学会倾听 ,表达和交流 ,初步学会文 明地进行人际沟通和社会交际 ,发展合作精神 . （二,）个性目标 . (1)低年级：在情感 ,态度方面 ,着重培养学生认真倾听 ,主动说话 ,有信 心;在语言习惯方面 ,重点是学习普通话