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高三班主任经验交流 高三班主任经验交流 一． 加强集体管理 一． 加强集体管理 进入高三以后，学生由于高考的压力容易产生焦虑，急躁的心理，甚至会有 进入高三以后，学生由于高考的压力容易产生焦虑，急躁的心理，甚至会有 一部分同学产生放弃的想法，同学之间发生隔阂、矛盾的机率有也所增大，此时， 一部分同学产生放弃的想法，同学之间发生隔阂、矛盾的机率有也所增大，此时， 班级的管理难度加大。班主任要想创造一个学习氛围浓厚，人际关系和谐的班集 班级的管理难度加大。班主任要想创造一个学习氛围浓厚，人际关系和谐的班集 体需要付出比以往大得多的时间与精力。我管理班级的原则之一就是不放弃每一 体需要付出比以往大得多的时间与精力。我管理班级的原则之一就是不放弃每一 个人，即使是最差的也要让他感觉到他是我们班级这个大家庭中的必不可少的一 个人，即使是最差的也要让他感觉到他是我们班级这个大家庭中的必不可少的一 分子，每个人在班级中，在老师的心目中都是平等的，尽管并不是每个人最终都 分子，每个人在班级中，在老师的心目中都是平等的，尽管并不是每个人最终都 能考上理想的大学。这样做的目的是在体现教师职业道德的同时，更有利于在班 能考上理想的大学。这样做的目的是在体现教师职业道德的同时，更有利于在班 级中营造平等、和谐、健康的学习氛围。当每个学生都认识到自己在班级中的重 级中营造平等、和谐、健康的学习氛围。当每个学生都认识到自己在班级中的重 要性时，他们就会自觉地去维护这个集体的利益。同时，让所有的学生都认识到， 要性时，他们就会自觉地去维护这个集体的利益。同时，让所有的学生都认识到， 如果他或她犯了错误，受到损失的不仅仅是他们本人，更是对集体的一种伤害。 如果他或她犯了错误，受到损失的不仅仅是他们本人，更是对集体的一种伤害。 （如迟到、上课说话、搞小动作等）其实，那些学习成绩不好，行为表现较差的 （如迟到、上课说话、搞小动作等）其实，那些学习成绩不好，行为表现较差的 学生内心都有很强的渴望得到别人重视的心理。当教师在班级面前给予他们足够 学生内心都有很强的渴望得到别人重视的心理。当教师在班级面前给予他们足够 的尊重时，他们在一些行为上甚至会表现得比那些优秀的学生更强的自律性。 的尊重时，他们在一些行为上甚至会表现得比那些优秀的学生更强的自律性。 然而，进入高三后，有些班主任往往把主要精力只放在那些成绩优秀，高考 然而，进入高三后，有些班主任往往把主要精力只放在那些成绩优秀，高考 会考出好成绩的学生身上，有意或无意地忽视那些了成绩相对较差，高考出成绩 会考出好成绩的学生身上，有意或无意地忽视那些了成绩相对较差，高考出成绩 可能性不大的学生。这样一来，会在学生产生这样一种想法：老师只关注那些学 可能性不大的学生。这样一来，会在学生产生这样一种想法：老师只关注那些学 习好的学生，根本不在乎学习差的学生。这种想法不但危害了教师尤其是班主任 习好的学生，根本不在乎学习差的学生。这种想法不但危害了教师尤其是班主任 教师在学生心目中的形象，更容易加剧班级同学之间的矛盾，严重的时候甚至会 教师在学生心目中的形象，更容易加剧班级同学之间的矛盾，严重的时候甚至会 在班级造成两极分化的现象：优秀的学生在老师的密切关注下，努力而紧张地学 在班级造成两极分化的现象：优秀的学生在老师的密切关注下，努力而紧张地学 习，较差的学生自由散漫，自暴自弃。更严重的是同学之间的亲情变淡，和谐的 习，较差的学生自由散漫，自暴自弃。更严重的是同学之间的亲情变淡，和谐的 人际关系走向了对立，教师上课的纪律无法保证，学生自习的纪律更是无从谈起， 人际关系走向了对立，教师上课的纪律无法保证，学生自习的纪律更是无从谈起， 只要班主任不在，教室里就会变得乱糟糟，最糟糕的情况是有时甚至会发生学生 只要班主任不在，教室里就会变得乱糟糟，最糟糕的情况是有时甚至会发生学生 与学生之间，学生与教师之间的直接冲突。这样一来，不仅班级的管理工作很难 与学生之间，学生与教师之间的直接冲突。这样一来，不仅班级的管理工作很难 做好，就是那是成绩突出的学生的也容易出现问题。 做好，就是那是成绩突出的学生的也容易出现问题。 所以，我个人认为没有优秀的班集体，就不会有突出的个人。 所以，我个人认为没有优秀的班集体，就不会有突出的个人。 二． 加强情感教育 二． 加强情感教育 ）与学生谈话：高三的学生容易出现思想波动，而且起伏较大。班主