高中历史一轮 通史 专题二 第3讲 主题2.pptxVIP

;一、全国卷第41题5年考题统计;2014;高考新课标全国卷试题中的“41题现象”作为高考改革的试验田，备受瞩目。纵观历年的全国卷试题41题具有以下五大特点。 1.形式多样(形式开放)：即命题形式和材料呈现形式多变，如文字、地图、图片、目录、公式、表格等，始终处于探索与创新之中，体现了命题人的追求与情怀。 2.重大理论(内容开放)：即命题内容往往涉及重大学科理论问题，如马克斯·韦伯之问、文明史观、全球史观、现代化史观、抗日战争相关学术问题、科学技术是第一生产力、中外文化交流、弘扬中华民族优秀传统文化等。;3.宏观视野(角度开放)：史学研究的魅力之一就是视野开阔，角度多元，思维灵活，作为一个选拔功能极强的试题，开放性试题打开了高考联通史学研究的一扇窗户，这也是开放性试题的魅力所在。 4.答案灵活(答案开放)：即参考答案评分标准化、示例化，从“一题独解”到“一题多解”，从“观点正确”到“观点明确”，从“学者观点”到“自成一说”，开放度越来越大，鼓励创造性思维和批判性思维。 5.立意高远(立意开放)：往往史学立意和社会立意、价值立意相结合，立意开放而高远，体现历史学科“以史为鉴”“经世致用”的学科功能。;案例1　(2016·课标全国乙卷，41)阅读材料，完成下列要求。 材料　人民订立契约建立国家，他们是国家的主人。人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。——据卢梭《社会契约论》 结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述(要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据)。;[审题思路] 本题属于开放性的题目，其答案是开放的。这样的题目看起来“高大上”，其实其答案落点很低、很普通。解答该类试题可以将其转化为一般性试题，如本题可围绕“制度构想与实践”这一主题，依据材料中提供的???人民主权”“社会契约”“自由”“支离破碎”等信息，结合英美代议制民主制度的构想与实践等内容回答。同时，要注意题目的诸多限定词，如“自行拟定一个具体的论题”“简要阐述”“有史实依据”等。;;;[参考答案]　示例一：美国的三权分立 美国总统和国会议员都由人民选举产生，最高法院的大法官由总统任命，国会批准。总统掌握行政权，国会掌握立法权，最高法院掌握司法权。他们都要对人民负责。 示例二：英国的君主立宪制 英国国王世袭，但他没有实际权力，只是统而不治的虚君；英国内阁由首相组建，对议会负责，首相由在议会选举中获胜的多数党领袖担任；英国议会由人民选举产生，对人民负责。所以英国的首相和内阁也要对人民负责。;示例三：代议制的局限性 卢梭强调了人民主权的充分性，不可替代性。但是随着代议制的实施，人们的主权只能通过代表来实现。而在议员的选举中，没有一定的经济实力是不行的，也就是说真正代表下层人民的议员是基本没有的，人民的心声也不会变成政府的决策。相反，议员们都是一些利益阶层的代表，他们都是为其利益阶层服务的。但是直接民主是行不通的，直接民主在社会实践中已经被淘汰，代议制取代直接民主制本身就是社会的进步，要想减少代议制的局限性，就需要在实践中不断对其完善。总之，一种制度的构建之初，只是一种理想的设计，随着其社会的实践，只有不断完善才能适应社会的需要。也就是说世界上不可能有十全十美的制度，代议制也是如此。;案例2　(2016·课标全国甲卷，41)阅读材料，完成下列要求。 材料;审题思路;[审题思路] 解题时，首先要认真审题，在问题的关键词上做上记号，反复审读，做到万无一失。该题要求“提炼”出一个观点，既然是“提炼”，就不要简单重复材料，要有归纳总结和升华。另外，该题要求结合“其他史实”回答，指向已经十分明确，所以要结合所学知识回答。 对于这种类型的试题，最关键的环节是找观点，观点找的好坏，直接影响答题的质量，这就需要把握其题干主旨及其外延，如本题玄奘西游和鉴真东渡是一种历史事件，一种现象，其主旨是什么呢？它是一种文化交流。;案例点评;[案例点评] 该答案存在的问题较多，主要是对题意理解不到位。首先，观点没有提炼出来，该案例中的“观点”实际上不属于观点，它没有阐明一种认识和看法。如果把案例中的观点稍加改造，那么就比较明确了，如可改为：玄奘和鉴真为中外文化交流做出了杰出贡献。其次，该问题要求结合中国古代史的其他相关史实加以论述，但是案例中的答案只是对题干材料的重复，没有采用“其他史实”。;[参考答案]　评分要求：所提炼观点明确、合理，必须源于材料；论据准确，史实引用合理，须为中国古代史的其他相关史实；论证充分，逻辑严密，表述清楚。 示