高中语文_致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《致橡树》教学设计 一、课前预习： 1、边读边悟，慢些。至少五遍以上。 2、找出本诗的意象，并分析这些意象代表的爱情观。 3、琢磨字句，按作者的褒贬意向进行归类，可以归为几类？ 4、写出不理解的词、句交给老师。 5、挑战自己，模仿本文，写一下其他意象的多个句子，甚至可以写《致木棉》。 6、入境入情地读本诗，争取能在课堂上展示风采，愿青春勃发的你留下珍贵的一页。 二、学习目标： 朗诵并品味意象叠加的妙处。 三、教学过程： 一）、创设情境，导入 1、 播放《梁祝》名曲，教师配乐入境入情背诵、吟诵全文。 2、 教师再引入：《诗经》用《蒹葭》“在水一方”问伊人；曹植用《洛神赋》“翩若惊鸿，宛若游龙”问洛神；兰芝用“蒲苇纫如丝”问仲卿；爱情，是莺莺对张生的“长亭送别”；是黛玉对宝玉的“木石前盟”；是叶芝对茅德．冈妮的“当你老了”…… 当代诗人舒婷则用《致橡树》来表达木棉的爱情观。 二）、赏析文本： 1、教师“做样子”，故意换一些错字，故意遗漏一些“意象”，让学生体味缺陷。方法：在学生齐读、个别读、改后读和评读中分析。 致橡树 舒婷 我如果爱你—— 绝不像攀缘的凌宵花， 借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你—— 绝不学疵情的鸟儿， 为绿茵重复单调的歌曲； ——【分析：霄（宵） 痴（疵） 荫（茵） 反面，他物】 也不止像险峰 增加你的高度，衬托你的威仪。 ——【分析：泉源 日光 春雨 正反 ， 他物】 我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。 你有你的铜枝铁干 像刀； 我有我红硕的花朵 像沉重的叹息。 ——【分析：正面， 我你】 我们分担霹雳； 我们共享虹霓。 爱—— 爱你伟岸的身躯。 ——【分析：我们 寒潮、风雷、霹雳 雾霭、流岚、虹霓】 2、总结这些意象： 泉 源 —— 险 峰 —— 日 光 —— 春 雨 橡 树 —— 像 刀 —— 像 剑 —— 像 戟 寒 潮 —— 风 雷 —— 霹 雳 雾 霭 —— 流岚 —— 虹霓 伟岸的身躯 — 坚持的位置 — 足下的土地 配乐齐读。 理解以下几个句子： ①根，紧握在地下 叶，相触在云里 ——【分析：独立、自重 并肩而立】 ②仿佛永远分离　 却又终身相依 ——【分析： 独立、自重 并肩而立 互相支持 同甘共苦 坚持到底 】 三）、总结： “意象叠加”的妙处： ①强化抒情， ②丰富意象内涵， ③群组意象酿造意境。 板书：爱情观：依附型 奉献型 独立型 意象叠加（列锦）：强抒情丰内涵酿意境 四、拓展举例： 1、关于“意象叠加”的诗句。 2、挑战一下自己，模仿课文，写出运用了“意象叠加”的句子，描述你的依据。甚至可以写一写《致木棉》。 五、联读： 读马克思的《给燕妮》，体会“意象叠加”的手法之妙。 六、布置作业： 读一读余光中先生的《听听那冷雨》，反复琢磨“意象叠加”的畅快淋漓意蕴丰富处。 学生们既熟悉诗歌又畏惧诗歌。但他们对诗歌是不陌生的，学过柳永的的《雨霖铃》等诗歌，熟悉马致远的《天净沙·秋思》，感受过诗歌的语言美、意象叠加美、意境美，进行过初步的鉴赏。调查得知，许多同学都对诗歌主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意以及深度分析，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸和缜密流畅的思维，教师最好有适度的示范。 所以，教师在背诵中吟诵是个挑战，但对学生影响应该很大；并且对一些词、句进行深度观照和解析，在学生齐读、个别读、改后读和评读中分析，同样能让学生找到一些美好的感觉和鉴赏的窍门。 教师的美读示范尤其是在背诵中吟诵是高中语文教师的一个难点。通过这次教学，我思考着在高中的诗歌教学中，如何通过美读和背诵吟诵引导学生鉴赏，如何在文学作品中感受人文精神，进而培养学生的创新品质等，探索出高中语文新的教学模式。我的几点思考如下： 一、在自主学习中注重美读 在教学实践中，老师们往往忽略了教师的美读背诵的示范、感染作用，而只仅仅通过录音材料，或个别朗读较好的学生的表演来点缀。而我在教学中，强调了教师的美读和背诵吟诵。在精心挑选的贴近课文感情基调的背景音乐的烘托下，我富有感情地对全文背诵吟咏，很快感染了学生，使学生进入到文章营造的氛围里，在这种氛围中，学生再进行美读，就能初步体验到文章的精微与高妙之美，为后面的探究创新学习奠定了良好的基础。 在语言建构中建立起综合思维。 教师“做样子”，故意换一些错字，故意遗漏一些“意象”，让学生体味缺陷。在学生齐读、个别读、改后读和评读中分析很有代表性。“霄（宵）—— 痴（疵）—— 荫（茵）——泉源 日光 春雨”的基础知识和爱