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人教版四年级下册数学《平均数》教学设计 《平均数》教学设计 龙华区第三学区 王洁 教学内容：人教版四年级下册第 90、91 页例 1、例 2 及相关 练习 教学目标： 1、结合具体情境与直观图形，理解平均数的意义。 2、通过动手操作、观察、讨论，掌握求平均数的方法。 3、用平均数的相关知识解决简单的实际问题。 4、体会统计在现实生活中的作用，在轻松愉快的活动体验 成功的喜悦，增强学习数学的兴趣和自信心。 教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义。 教具准备：多媒体课件、小黑板、乒乓球和球拍。 教学过程： （一）情境导入，了解意义 1、师：王老师班上开展了一次 10 秒颠球比赛，想知道比赛 的情况吗？ 课件展示：小明 10 秒颠球 12 个，小红颠了 10 个，但她觉 得颠得太少了，于是要求又颠一次，颠了 11 个，又觉得少 了，又颠了一次，颠了 12 个。 师：谁赢了？ 第1页/共6页 2、展示小黑板，通过直观操作学生思考小红 10 秒颠球的成 绩。 师：为什么要移动这个球？这里多一个，这里少一个，说明原来每一次的个数？移动这个球后呢？移动多的，来补给少 的，使得每一次的个数一样多， 这种方法我们称为 “移多补少 ” 板书：移多补少 师：通过 “移多补少 ”的方法，把这个球移到这里，每一次颠球的个数变得同样多，都是？（ 11 个）那 11 表示什么？我们就称同样多的这个数 11 是 10、 11、12 这 3 个数的？（板书：平均数） 师： 11 表示什么？ 11 是 10、11、 12 的？ 板书课题。 师：为什么用 11 来表示小红的成绩？ 课件展示：平均数能反映一组数据的总体情况。 3、师：王老师也参加了比赛，同桌讨论一下王老师的成绩 是多少。 学生上台操作，课件再次展示。 提问：老师的成绩是 13 个，但为什么这三次颠球都没有出 现 13？ 课件展示：平均数不是实际的数，是一个 “虚拟 ”的数。 （二）操作活动，深入探究 1、比一比 第2页/共6页 比赛要求：（ 1）每位选手对应一位记分员，比赛结束后由记 分员将选手成绩汇报给老师。 2）比赛过程中遇到球掉落的情况，可以立即从球盒中拿新球继续进行比赛。掉落的球专门由两个同学负责收集。 3）比赛时间为 10 秒，以老师的 “开始 ”和 “结束 ”口令为准。 2、第一轮比赛，选取相同人数的男生和女生。汇总学生颠 球个数，分析获胜的队伍。 （求总数或平均数） 3、第二轮比赛，选取不同人数的男生和女生。汇总学生颠 球个数，分析获胜的队伍。 （求平均数） 师：请把你们队的平均数算出来。 指名学生回答：怎么列式的？每一部分表示什么含义？ 小结：如何计算平均数？ 板书：总数 ÷份数 =平均数 总结：在第二轮比赛中， 谁帮我们解决了问题 ?正是因为平均数可以表示一组数据的总体情况，所以在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更好。 （三）分层练习，巩固知识 1、判断 1）王悦 5 次跳远的总成绩是 10m，她每次的跳远成绩肯定都是 2m。 2）学校排球队队员的平均身高是 160cm，有的队员身高会超过 160cm，有的队员身高不到 160cm。 第3页/共6页 3）小东所在小组同学的平均体重是 36kg，小刚所在小组同学的平均体重是 34kg，小东一定比小刚重。 师：用手势判断。说一说为什么。 2、解决问题：第一小组 4 人，一共做了 100 个。第二小组 5 人，一共做了 110 个。哪个小组成绩好些？ 师：你从中获得了哪些信息？要求什么？怎么解决这个问 题？ 3、在世界卫生组织发布的 2019 年版《世界卫生统计》报告 中，中国的人口平均寿命为：男性 74 岁，女性 77 岁。海口 一位 73 岁的老爷爷看到新闻后潸然泪下。谁来劝劝这位老爷爷？ 与当今 “教师 ”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小 学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”，而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或 “教习 ”。可见， “教师 ” 一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ”的含义比之 “老师 ” 一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为 “教员 ”。（四）课堂总结，点拨强化 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 第4页/共6页 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿