幼儿园综合素质和保教幼师两门复习重点.pdfVIP

论述皮亚杰儿童道德判断发展理论的主要内容。 为。处理这种情况的最好方法，是在家庭和幼儿园 皮亚杰认为对儿童道德判断的性质进行研究，采用 形成一个良好的环境，多提供机会让幼儿自己动手 直接提问的方法是不可靠的，把儿童放在实验室里 操作，让他们自己作出决定。 剖析更是不可能的，只有在对儿童特定行为的评价 在 3-6 岁儿童要解决的问题主要有两个：一是发展 中才能分析出他们对问题的真实认识。因此，皮亚 其主动性，二是获得相应的性别角色。如果个体在 杰与他的合作者创立了 “临床法”，以此来研究儿 各阶段冲突中能保持向积极方向发展，就能完成社 童对规则的意识和道德判断的发展问题。 会化任务，逐渐形成健康成熟的人格。否则就会产 皮亚杰采用对偶故事法，考查了儿童对游戏规则的 生心理社会危机，或出现情绪障碍，为后一阶段制 认识和执行情况，对儿童对过失和说谎的道德判断 造麻烦，甚至出现病态或不健全人格。 以及儿童的公正观念等方面的问题进行研究，并据 4 岁或5 岁幼儿面临着主动自发与退缩愧疚的危机 此概括出儿童道德认识发展的三个阶段。 教师应给予幼儿充分的自我探索与尝试的机会，以 第一阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在 4 、5 发展其自主的人格，满足幼儿探索和创造的需求。 岁以前。处于这个阶段的儿童的思维是自我中心的 其行为直接受行为结果支配。因此，这个阶段的儿 简述张雪门的基本教育思想。 童还不能对行为作出一定的判断。 张雪门指出行为课程的要旨是以行为为中心，以设 第二阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在 4 、5 计为过程。 行为课程的教学方法是采取单元教学 岁——8、9 岁之间，以学前儿童居多。这一时期儿 因此它一般是先根据幼儿的学习动机，决定其学习 童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而 目的，再根据目的估量行为的内容。行为课程的内 不考虑行为意向，称之为道德实在主义。 容：包括幼儿的工作、游戏、音乐、故事、儿歌 第三阶段：自律道德阶段。自律道德一般始自 9、10 以及常识等学科的教材。实施时则应彻底打破各学 岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童 科的界限。 不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相 注意实践，提出一开始就从“骑马者应从马背上学” 对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果之外 基本指导思想，把见习和实习放在突出的重要地位。 也开始考虑当事人的动机，称之为道德相对主义。 张雪门的幼稚园行为课程理论的基本思想：“生活 个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发 即教育”、“行为即课程”。 展齐头并进的。 强调通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验； 要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张 论述埃里克森关于幼儿社会学发展理论对幼儿园 采取单元设计的方法，打破各种学科的界限。这种 教育的指导作用。 课程理论，学前儿童的教育来说有非常明显的积极 埃里克森强调的不是机械孤立的心理发展变化，而 意义。 是环境、社会、历史、文化等各种因素对个性发展 的影响，强调家庭、学校对幼儿个性产生直接影响。 简述中国幼儿教育事业发展的“两条腿走路”的基 个体社会化是一个连续而有阶段性的发展过程，每 本方针。 一阶段完成一个特定的、受文化制约的社会任务