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三年级数学《分数的认识》教学反思 《分数的认识》 一课是小学阶段一堂必不可少的概念课， 他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教 学奠定基础。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补 教学中的许多不足，数学网整理三年级数学《分数的认识》 教学反思，仅供大家参考学习。 1、在情境中引入 情境创设有利于反映新旧知识的联系， 促进学生思维的联 想，激活已有的经验，帮助学生对知识的同化和顺应。教学 中，我直接引入新课， 提出 “三年级对我们已初步认识了分数， 你能说出一个分数来吗 ?这个分数是怎么得到的 ?” 复习导入 是为了了解并做到尊重孩子的知识基础，然后引出本节课要 研究的内容。 2、在操作中感知 课堂上教师的引导作用体现在向学生提供一定的学习材 料，让学生通过观察获得感性知识，丰富学生的表象，更好 理解数学知识，提高思维的灵活性、深刻性。教学时，我先 利用学生的已有知识基础， 让学生通过回忆想象， 来说明 1/4 的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到 1/4 的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生长点就 是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也 可以得到 1/4。教学时，我让学生帮我分苹果，用这种方式 第1页/共7页 对刚才各个小组的操作和汇报进行总结，引导学生进行观察 思考，学生惊奇地发现 1/4 可以是一个物体的 1/4，也可以是 一些物体的 1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物 体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成 4 份，表示这样的一份就用分数 1/4 表示。这也是对教材中小 精灵提出的说明 1/4 的含义的一个完整概括。 3、在交流中内化 新课标强调学生经历教学活动的过程， 也是师生之间、 生生之间，教学内容和学生之间交往互动的过程。课堂主要是 通过沟通实现的，课堂上，我重视学生将自己观察理解用语 言表达出来，学生在合作交流，观察思考的过程中促进了语 言与思维的融化，内化了对知识的理解。四分之一的理解较 为透彻之后，我引导孩子的思维继续深化，这个整体在数学 上我们一般用自然数 1 来表示，叫 “单位 1”，板书之后我提示：“你有什么问题想问我吗 ?”暗示它和自然数 1 的不同。 果然，孩子们敏感的发现了这个问题，在我的解答中，深化了 对单位 “1”的理解。 仅仅深化到这个程度还是不够的， 我继续引导，“刚才你们得到的这个四分之一的过程， 我们平均分了一个物体或者多个物体， 既然它们都可以看做单位 “1”，我们 就结合单位 “1”描述一下四分之一这个分数吧。来 ”孩子们开始尝试，从生涩到熟练，我们看到孩子们对分数意义的理解越来越好。在这个过程中，我注意了努力培养学生的语言智 第2页/共7页 能和思维逻辑智能。霍华德加德纳的 “智能多元论 ”对我影响很大，只要有机会， 我一定把它努力渗透进教学的角角落落。 我结合前面的引入材料让学生把对 “一个整体 ”的认识延 伸到生活中去。提出 “我们身边还可以把什么看作一个整体 ? 把它平均分后，可以表示哪一个分数 ?”我开始引导孩子们做 这件事，从四分之一到几分之一，从分子是 1 到分子是几， 引导他们尝试用单位 1 来表达这些分数的意义。这让学生感受到分数与生活的联系，体验到了生活的数学，也为理解分数意义奠定了基础。我把孩子从身边找的分数一一记录在黑板上，这是课堂宝贵的生成资源，一定要充分利用。板书孩子自主生成的这些分数，有两种用意：一是为了更好的理解和归纳分数的意义，二是为以后学习分数单位提供了实例充分研究。 4、在概括中深化 抽象概括是数学得以产生的基本前提，离开了抽象概括， 就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维，训练学 生的抽象概括能力是小学数学教学的一项基本任务。在教学 中，分数意义是分 3 个层次来抽象概括的：前面学生已认识 到了可以把一个物体、一些物体看作一个整体。把这个整体 平均分成若干份，表示这样的一份或几份都可以用分数表 示，又认识到单位 “1”的含义。有了前面这些丰富的感性认识， 我就引导学生结合单位 “1”表达黑板上这些分数的意义，来 从 第3页/共7页 而脱离原来具体分物的例子。 是 上的一个 。孩子 子里已 初步建立了分数的模型， 些分数的意 的 程，就是在 用 个数学模型来解 原来 低 次的 “分物”， 是 原来的 的一个抽象化 程， 我 得也是一个数学化的 程和建构数学模型的 程。根据学生的 水推舟地抽象概括出分数意 ，完整建立了分数概念。理解到 步 不 ， 接着我引 学生： “ 你 一 ， 人一听就明白 句 里什么 最关 ， 最重要 ?” 位 “1、”“平均分 ”等 的 化，加深了分数意 理解， 好突破了 点。 如何 次差一点思 慢一点的