科教管理平台科教大观.docx

科教管理平台科教大观 背景资料 槟城宣言： xx 年的首届世界科技教育大会促成 了促进科学教育的“槟城宣言”的诞生，以及未来科学教育合作伙伴 关系发展方向的文本建议。 “槟城宣言”旨在促进科学教育合作， 有关实用性需求的思考和需求方式的讨论 ( 关于学生校外活动、关于 课程、关于考试等)。“槟城宣言”使ICASE及其会员组织纷纷通过 不同的项目在科学教育的普及性及相关性上有所建树， 并对科学教育 的本质及外在激励的重要性有所思考。 珀斯宣言： xx 年的世界科技教育大会发布了“珀斯宣言”，宣 言关注当前科技教育现状， 尤其关注其在学生中的普及度。 宣言为未 来发展提出了建议，并由此导致了 __ 教科文组织的《科学教育的决 策 11 个问题(Scienee Educa- tion poucy-making : Eleverl emerging issuse) 》一书的诞生。 《科学教育的决策―― 11 个问题 (Soience Education policy-making : Eleven emerging issues) 》:出版于 xx 年，呼吁 各国政府关注科技教育，并在如下 11 个方面对相关政策制定者提出 了建议:学校科学教育及其教育目的:科学教育的公平性；对科学产 生兴趣；如何在教育过程中让技术与科学相联系: 科学与探究的本质； 科学素质；科学学习的质量；科技教育中 ICT( 信息和通信技术 ) 的使 用：科学教育申恰当和有效的评价；科学教育的启蒙；科学教师职业 发展。 作为一个实验的初中生“校园科普活动”的初步结果 中国人民大学附属中学 孙 欣 “校园科普活动”是在初中阶段采取“教学生做科普”的方式 进行基本素质教育的一个新的实验。 这个实验的理念和方法刊载在王 绶?院士撰写的《科学素质教育刍议》一文中，理念的要点包括： (1) 以激励少年学生“学科学、 爱科学”的个人自觉和集体风尚为直接目 标；(2) 以“教学生做科普”为追求这一目标的教育手段； (3) 创造条 件使教师得以用尽可能多的时间与全班学生 “切身互动” 引导他们自 主查阅资料、自主“创造”、集体协作，特别注意要使每个学生从中 获得参与感和成就感； (4) 为了这些，学校专设“校园科普活动”的 必修课程 ( 在目前的实验中，这门课规定在初中二年级的一个学年中 平均每周占 1 节课时 ) 。 这个实验的方法可以简要描述为全班学生在教师辅导下，对一 个选定的科普题材 （简称“选题” ） 用一个学期的时间集体准备，做到 能够在期末向全校师生展示并讲解自己创制的科普展板或进行科普 报告。在一个学期十几周的时间里，每周用 1?2课时进行“校园科 普活动”。教师在第一周讲解科普选题。其余各周全部用于辅导学生 的展板设计、制作、展示和讲解。北京青少年科技俱乐部组织试点中 学进行这项实验， 迄今共四所学校进行了一年以上并总结了经验。 各 个学校共同采取上述理念和方法， 各自选择选题， 根据本校的情况和 风格设计自己的教案和辅导方法。 突破传统中学化学教育的思考与实践 上海市普陀区教育学院 叶佩玉 学校历来是学生学习的主要场所。以教师权威性地传授书本知 识和学生被动接受、 机械记忆为特色的传统的中国教育， 在中学化学 课堂上也有明显的反映。结果我们的学生往往善于解题、模仿熟记， 习惯于接受，基础知识扎实，但是问题意识差，提出问题和解决问题 的能力更差。科技的进步、 中国的发展急需我们突破这种传统的中学 化学教育模式。 着力建设现代课堂， 激发学生的学习热情 对教学 ? 容进行问 题化的设计， 吸引全体学生积极参与； 有意识地暴露教学实验中的矛 盾，引导学生自己发现问题；积极帮助学生捕捉思维灵感，发展求异 思维；培养学生不满足于已有知识的意识，激励他们追根究底；课堂 教学紧密联系科学、技术与社会，赋予学习活动更多的意义。 努力开发高级研究型课程，培养学生的研究能力 抓住课改 契机，设计开发研究型校本课程， 可以为学生们提供参与科学研究的 机会和经历， 培养他们研究问题的能力； 让学生体验科学家的工作思 路与方式， 让学生们有充裕的时间与空间选择研究课题， 学做文献综 述，提出假设，开展研究，进行数据分析，接受各种创造发明技法和 实验技能的训练，学习相互间的合作。 积极组织实践活动，提升学生的科学品质 学生杜团是开展 实践活动的良好形式。我的 “化学爱好者协会”定期开展实地调查或 探究性实践活动， 协会成员在有创意的应用知识解决实际问题的场景 申不断锻炼提升――在实地考察中学会观察； 在模拟开题中体验信息 收集和发现新问题；在完成实践任务中学习更多的实验技能。 内容仅供参考