班主任资料：“抽屉式”阅读法的设计与应用.docx

最新班主任常用精品资料设计 创意1 —“抽屉式”阅读法的设计与应用 【创意聚焦】 创意其实就在我们身边，从《百家讲坛》 到课堂，给学生提供阅读的空间和时间，让学 生知道读什么样的书以及同一主题下的拓展阅 读，探究式的、开放式的、赏析式的阅读，在 书之间比较，从而发现读书的乐趣。本文给了 我们一个很好的创意开头，同样也给了读者很 大的创意空间：抽屉的产生得益于学生的投票 结果，但教师在其中起怎样的作用呢？做抽屉 的目的是什么？这些抽屉是为了培养学生怎样 的阅读能力？入选篇目有怎样的价值和作用？ 怎样评估学生在某一个抽屉上的阅读成效呢？ 本创意灵感来自于中央电视台科教频道的《百 家讲坛》栏目。以开放式课堂为形式，将学生 视作负担的阅读内容精耕细作，开设同一系列 主题由同一个主讲人完成，将同一题材纵向延 伸。 一、 读书郎”为什么不读书 学生面临学习、考试、升学的压力，往往 只专注于课本的学习，沉于题海，而忽略了对 经典作品的阅读，即使阅读也显得急功近利、 走马观花。浮躁的阅读风导致校园出现了“最 该读书的时候不读书！” “最该读书的人不读 书！ ”“最该读的书没人读！”的反常现象。 学生中出现的类似情况亟须教师对学生以正确 的引导，使其能够增强阅读的兴 趣，掌握阅读的方法，提升阅读的境界，而引 导学生以点带面、举一反三地阅读经典，无疑 是达到以上目的的不二选择。 二、 “抽屉式”阅读法的设计依据 （一） “抽屉式”概念 来源于数学上的“ 抽屉原理”。桌上有 十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里， 无论怎样放，有的抽屉可以放一个，有的可以 放两个，有的可以放五个，但最终我们会发现， 至少我们可以找到一个抽屉里面至少放两个苹 果。这就是“抽屉原理”现象。把这一概念运 用到阅读课的设计上，目的在于表达每一次阅 读都将是“多于n+1”的收 获。 （二） 当前国民阅读的现状 自1995年“世界读书日”宣布以来，每 年的4月23日就成为“日益减少的阅读者”的 节日。商品时代，“阅读危机”并不是危言耸 听。第七次全国国民阅读调查结果显示： 2009 年，全国人均每天读书不足 15分钟；有74.4% 的国民表示身边没有阅读活动或阅读节，另有 20%的国民表示不知道身边是否举办过阅读活 动。 三、做抽屉 （一）制作“抽屉” 所谓“抽屉式”阅读法，其实就是主题分 类法一一将阅读篇目按照不同的主题予以分 类。设计灵感来源于《百家讲坛》的主题类别： 历史探秘（历史人物、历史事件、历史现象等）: 文学经典（文学作品、作者作家、思想观点等）: 自然科学；艺术研究（电影、书法、舞蹈、音 乐等）；现代生活（涉及公关礼仪、健康生活、 吃穿住行等）等。具体的主题阅读分类工作， 主要由教师和学生两方面共同完成。 调查。在全校学生中利用网络课程做一次阅 读调查问卷（包括阅读量、阅读时间、阅读书 最新班主任常用精品资料设计 刊种类、最爱读的一本书、感兴趣的阅读内容、 阅读需求等方面），获取学生目前阅读现状的 第一手资料。 列书单。教师根据《新课程标准》中所罗列 的优秀诗文背诵推荐篇目、中外经典名著推荐 篇目以及课外读物的建议篇目，参照学生的阅 读现状，并精选当下的一些优秀书刊，开列并 形成适合本年级阅读的一份书单。 一般而言，一个年级的书单有 80个篇目。 选择。学生根据教师提供的书单，在学期初 选取自己最感兴趣的篇目， 每位学生选择20篇。 4?做抽屉。教师汇总学生的选择后，可以得到 最受学生欢迎的20个篇目主题。这20个篇目 主题，就是20个抽屉。教师依据篇目主题，分 别为20个抽 屉贴上标签，如 《人与自然》《人生感悟》《敬 畏生命》《相约名人》《经典诗歌》《深读鲁 迅》《童话世界》等。剩余的 60个篇目，教师 同样依据其主题分别归入同类型的抽屉。 此时， 教师手上有20 个抽屉，每个抽屉里面平均有 4个篇目。 5.投票。以班级为单位，由学生投票产生最喜 爱的15个抽屉。这样，一学期所需要的 15个抽 屉正式产生。这15个“阅读抽屉”，就是15个 阅读主题，每个阅读主题，平均包括 4个相近 类型的篇目。这些抽屉集中了教师引导的意图， 集中了学生自己的意见。教师可以有的放矢， 学生满足自我需求，最大限度地统一了师生双 方对于阅读的认识。 （二）开抽屉 对于学生而言，师生双方共同制作的“抽屉” 形态各异，打开的方式也要有所不同，这样才 能不断地保持探究“抽屉”里面具体内容的兴 趣。主要有静态和动态两种方式。静态的方式 主要是赏析，即用文字浸染自身的心灵和精神 孤独，追求的是一种宇宙与心灵撞击的阅读境 界。动态的方式主要采取通过读书报告会、读 书辩论会、图书年级漂流等活动加以实现。 （三）整理“抽屉” 整理“抽屉”，其实就是巩固、评价阅读效果 的过程。具体而言，主要有以