高中英语二十四字教学法研究应用报告(2).docVIP

全国教育科学 全国教育科学“十五”计划课题“中小学英语课堂教学模式优化研究和试验”子课题结题材料 全国教育科学“十五”计划课题 “中小学英语课堂教学模式优化研究和试验” 子课题 《高中英语二十四字教学法》 研 究 报 告 一、 序言 3月，我校负担了全国教育科学“十五”计划课题“中小学英语课堂教学模式优化研究和试验” 子课题《高中英语二十四字教学法》研究，在总课题组周密计划、组织、指导下，课题组根据教育科学研究规范、要求，努力做到理论领先、深入探索、主动研究。研究进行四年，现将课题研究情况汇报以下：　　 1、研究课题提出　　外语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交流关键工具。中国新一轮基础教育英语课程改革关键之一就是要“改变课程实施过于强调学生被动接收学习、死记硬背和机械训练现实状况，提倡学生主动参与探究，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力和和她人交流和合作能力”。但长久以来大家对教育评价走入了一个误区，为应试而教，为应试而学习观念和现象普遍存在。以升学为目标应试教育忽略了对学生素质教育培养，忽略了学生全方面发展。教育要发展，要面向现代化，要面向世界，要面向未来，必需要实施素质教育。素质教育关键是培养学生创新精神和实践能力。而在中学阶段外语教学费时多收效少，远远不能适应中国国情、教情和学情。实践证实，教学法改革是提升教学质量根本方法，所以我们需要经过改革教学方法，提升效率，掌握更多知识和能力。素质教育关键路径又是课堂教学。所以优化课堂教学，改革教学方法，培养学生创新思维，创建新课堂教学模式就自然成为素质教育研究关键方向。外语教育也应该是素质教育一个关键方面。要改革外语教育现在现实状况，教育者转变观念，主动投身教改，也就成为在全方面推行素质教育，实施新课程改革大环境中肯定。 我校是中央教科所外语试验学校，成功开展了两个国家级课题试验和研究（全国教育科学“九五”计划研究课题《大面积提升中学外语教学质量试验和研究》子课题：《十六字外语教学法推广研究》）,积累了丰富课题研究经验。学校领导勇于开拓，支持教改，大力投资，英语组老师教改意识浓厚， 科研能力强，含有了坚实课题研究基础。 “二十四字教学法理论和实践研究”是在张思中十六字外语教学法理论基础上发展起来，是该法继续和延伸。作为中央教科所外语试验学校，我们要把“张法”继续发扬和光大，也应该对“二十四字法”进行研究和推广，以形成含有棠湖中学特色外语教学法。 “二十四字教学法”含有“整体性”、“综合性”、“实用性”和“高效性”等四大特点。在此基础上深入研究和概括表明：“二十四字教学法”是现代外语教学理念和传统英语教学精华有机结合。 2、理论依据　　建构主义课程观。建构主义是由著名美国心理学家皮亚杰首先提倡一个相关知识获取理论。作为对传统认识论一场革命性挑战，建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思，它强调知识获取是人和环境交互产物，而且认为新知识获取是基于原有知识基础上进行建构产物。 建构主义知识观认为：知识是客观性和主观性统一，是发觉和接收统一，是抽象性和具体性统一。所以我们要创建一个开放，浸润性，主动互动学习环境，以帮助学生克服知识惰性，增强知识弹性，促进知识迁移。 建构主义学习观认为：每个学习者不应消极地等候知识传输，而应基于自己和世界相互作用独特经验去构建自己知识并给予经验以意义。为此，我们强调学习主动性、建构性、累积性、目标指导性、诊疗性和反思性、探究性、情景性、社会性和问题定向学习、基于案例学习、内在驱动学习。 建构主义课程观强调用情景真实复杂小说展现问题，营造问题处理环境，以帮助学生在处理问题过程中活化知识，变现实性知识为处理问题工具。它主张用产生于真实背景中问题开启学生思维，由此支撑并激励学生处理问题基于案例学习，拓展性学习和基于项目标学习，并以此方法参与课程设计和编制，它还努力为学习进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力，它还充足利用超媒体和超文本以方便多种类型信息嵌入、利用、更新，从而提供跨学科、跨时空真实链接。该课程观批判了通常思维技能训练和丰富内容背景分离，主张在知识内容和对通常策略需要全部很丰富情景中开启思维教学。并在此基础上将产生式概念引入课程设计，以帮助学生经过条件——行为形式获取知识，从而利用知识作为处理关键问题工具过程中增强了学生了解新知识能力，培养了学生发明性思维、批判性思维、复杂性思维能力。这些能力正是知识经济时代进行知识创新所必需。 在更新知识观、学习观基础上建构主义课程设计应该基于内容真实性和复杂性。它包含：（1）方法导引性和支撑性。（2）学习环境内容丰富性、挑战性和开放性。（3）评价激励功效和支持反思和自我调控功效。（4）学习共同体构建、共创互动合作、支持双赢