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谈初中英语情感教学 在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。 用平等的师生关系沟通情感教育 良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而 增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。 教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的 学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲 切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、 形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动 学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先 教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、 道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励 他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中 文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与 他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们 的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不 是高高在上的 “老师”，所以很快这些学生就对英语学 习产生了浓厚的兴趣。 用细微的身教体现情感教育 老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先 决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。 用无私的爱心表露情感教学“没有爱就没有教育” ，我非常赞同这个观点。 情 感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在 2013 级 2 班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方 法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。 在教学之外扩展情感教育 情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交 流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此， 课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长 的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在 2005 级 7 班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴 趣，因而提前学过一些简单的英语单词。 进入初中后， 刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书 写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所 下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背” ； 我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对 他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好 “语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切 实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学 之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。 优化教学方法的结合 随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改 变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分： 1、复习已教过的语言材料； 2、教学新的语言项 目如词汇、语音、语法和句型等； 3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、