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适时运用追问 摘要：课堂追问的“深度”与“广度”直接决定着学生思维水平的状态，进而影响到小学生数学学习兴趣。而适时运用追问，则能够提升课堂教学氛围，而且也能够培养学生强烈的数学问题意识。本文追问的价值说起，最后着重对小学数学课堂教学中如何实施追问的策略及技巧进行了探讨。 关键词：小学数学；课堂教学；追问策略；追问技巧对于小学数学课堂教学来说，如何更有效的培养学生的 综合素质以及促进课堂教学氛围的提升，是教师必须认真思考的重大问题。特别是在“新课改”下，要求把课堂交给学生，只有让学生成为小学数学课堂的主人，才能更有效地培养小学生发现问题和解决问题的能力，而适时运用追问，则在这方面具有一定的价值，因而广大小学数学教师应当积极探索追问的有效用模式，使其能够促进小学数学课堂教学有效性。 一、 小学数学课堂教学运用追问的价值“追问”是一种教学方法，是指教师在学生已经回答问 题之后，通过“二次提问”的方式引导学生继续回答问题。“追问”是教师对学生答问情况中表现出来的问题的一种有 效处理方式，是对学生回答的进一步提问，实现了教师与学生的深入交流引导。在动态的数学课堂教学过程中，教师须根据学生答问情况，有针对性地对其思维行为作即时的疏 导、点拨。适时“追问”可以引领学生 ?M 一步发现问题、解决问题、走进问题的纵深，攀向思维的新高。作为一种教学方法，教师在学生已经回答问题之后，通过“二次提问”的方式引导学生继续回答问题。由于小学生的特殊性，自身的逻辑思维能力不强，而且学习与思考的主动性也比较薄 弱，通过在小学数学课堂教学中适时运用追问，具有十分重要的价值。一方面，适时运用追问可以活跃课堂教学氛围，这其中至关重要的就是教师在课堂教学的过程中，从教学内容以及学生的学习情况入手，在恰当的时间运用恰当的追问方式，可以使小学数学课堂氛围更加浓厚，使小学生的注意 力更加集中， 因而教师应当重视追问的科学运用； 另一方面，适时运用追问可以推动小学数学课堂教学模式创新，由于追 问具有很强的延伸性、拓展性、互动性、综合性和技巧性，教师在应用追问的过程中，必须以培养学生解题意识、解题思路等作为重点，因而应当从具体实际出发，根据不同学生的不同情况进行科学的设计追问内容和追问方式，尽可能地推动教学模式创新，可以说追问是一种“以人为本”的教学模式。 二、 小学数学课堂教学运用追问的策略及技巧 课堂提问要具有针对性， 要富有启发性， 要注意层次性，要注重实效性，课堂提问还应力求全面。要想在小学数学课 堂教学中更好地运用追问，要求教师对追问进行深入的研究和分析，并根据具体的教学内容实施科学的策略和技巧。通过多年小学数学教师实践，在运用追问的过程中应当重点把握好以下几点。 （一） 坚持“以生为本” 在小学数学课堂教学中运用追问，具有很强的引导性，但由于不同年龄和年级的小学生理解能力、分析能力不同， 在具体的运用过程中，一定要坚持“以生为本” ，只有这样，才能使追问取得更好的成效。这就要求教师在运用追问之 前，要对班级内小学生的情况了如指掌，进而采取科学的应用策略和技巧。比如我在课堂教学中运用追问过程中，高度重视根据不同学生的情况进行，对于学习较好、解题能力较 强的学生， 对追问内容的设计难度相对较高； 对于学习较差、解决能力较弱的学生，对追问内容的设计则难度相对较低， 取得了较好的成效。我还高度重视“分类追问”的实施，比如在开展“运算律”教学过程中，由于很多数学题都可以列出多个算式，因而我会通过追问的方式，逐步引导学生用字母的方式列出等式。 （二） 创新追问方法 小学数学教师在课堂教学过程中具有一定的“主导性” ， 但按照“新课标”的要求，应当更多的发挥学生的主观能动 性，因而在运用追问的过程中，一定要将启发式教学与其他 教学方法结合起来，强化追问的科学性。这就需要教师在具 体的应用过程中，从追问的目标、内容、特点入手，将启发 式教学、质疑式教学、拓展式教学、互动式教学、激励式教 学结合起来，形成多元化追问模式。比如我在数学课堂教学 中运用追问的过程中， 把拓展教学与追问结合起来， 如对 20 ×24 的解答，有的学生直接进行计算；有的学生则通过 4× 5× 4× 6 进行计算；还有的学生则通过 2× 2× 5×3× 8 进行 计算。在此之后，我则继续向学生追问还有没有其他的方 法？有的同学则通过 2× 10× 24 来计算，同样会得出正确的结果。总之，追问要讲究艺术，注重方法，通过充分利用学生的反馈信息，不断调节自己的教学活动，以激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。 （三） 把握追问时机 在小学数学课堂教学中运用追问，必须把握好追问时机，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门，进而才能使追问取得更好的成效。这就要求教师在应用的过程中，一定要灵活应用，而且还要随机应变