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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 如何强化大学英语听力课堂效果 摘 要： 大学英语听力教学经常存在课堂气氛沉闷、学生听力水平难以提高等问题。本文针对这些问题，提出了改进学生听力学习效果的“跟读”法和“音+义”法，并指出了听力老师在课堂上应注意的问题，希望对现行大学英语听力教学起到一定的借鉴作用。 关键词： 大学英语 听力教学 听力方法 对策 绝大多数老师一提到听力课的授课效果，抱怨较多的是课堂氛围沉闷，学生听不懂、不爱听，听力课成了老师们无法突破的瓶颈。如果老师们能够把问题反过来思考，或许问题能够更好地解决。学生为什么不爱听呢？最大原因应该是因为听不懂所致。导致听不懂的原因并不完全是由于学生的词汇量不够或者学生的基础差，因为在有的情况下，有的听力练习并不需要学生逐字听懂，如果老师把重点放在如何帮助学生掌握学习听力的方法上，或者具体到听音的技巧上，以及改变对英语听力的认识上，那么学生的学习兴趣和课堂氛围都会有所改善。要解决以上的问题，首先必须了解大学生英语听力学习的状况，以及大学英语听力课的授课现状。 一、大学生英语听力学习的现状 大学生在听力课与听力练习中存在一系列问题，影响着他们对于听力这门课的兴趣，主要可以分为以下三方面： （一）缺乏课堂成就感。 学生对于听力的认识是，老师的要求是必须听懂所有的词或内容。一旦出现有不理解的地方，就认为是自己的听力能力太差，所以就对听力学习失去了信心。在听力过程中，学生一遇到听不懂的词便会气馁，或者遇到听不懂的地方便想放弃。并且由于缺乏听力练习的强度，听音和辨音往往需要一定时间才能反应出意义，导致辨音的滞后性。因此，很多学生在听力课上很有挫败感，这也是为什么学生对于听力课缺乏兴趣的原因之一，就是没有听力练习的成就感。 （二）无法准确辨音。 在听力练习中，很多同学反映，单词明明都认识，但当它们被读出来的时候，却不知道是哪些单词。例如学生听到这样一个句子So that you can leave it to your children when you get old.”，当句子的前半部分被读成[s？藜？尬/？奁？覸/ju/k？覸n/li：vi/tu/j？蘅：/′t？蘩？覦ldr？藜n]，学生们不知道这些音对应着哪些单词，即学生们没有意识到当中的连读和失去爆破的读音现象，因此就无从理解这个句子或写出答案。这样的例子在学生的听力过程中大量存在，这是导致学生无法捕捉到正确答案或听力中出错的原因之一。 （三）缺乏听力方法。 大多数学生在听力课上所能做的就是这个词我听出来了，或者是这个词我没有听出来。很少有学生进一步思考，我如何才能听出或捕捉到某个词或某个答案。即学生们只知道一个结果，却很少考虑在听力时，我应当经历一个什么样的过程才能最大限度地捕捉到正确答案，也就是学生们没有一定的听力方法指导他们从最大限度上获得正确答案。而学生们把这样的听力效果则归咎于自己听力水平不好，久而久之便会形成恶性循环，我听力不好，或我学不好听力。 很多听力老师认为学生听力过程中遇到的种种问题是学生的英语基础差，词汇量太少，语法欠缺，学生的听力强度不够等原因所致。总而言之，原因大都在于学生身上。很少有老师进行这样的反思：我有没有帮助学生做到如何认识并克服听力过程的困难和障碍。 听力教学中的种种问题，除了部分在学生身上之外，还有一部分在于我们教师本身。 二、大学英语听力教学现状 传统的听力课堂模式是教师“讲单词、放录音、对答案”，这种听力模式使得学生们的学习是“哑巴英语”，学生知道了正确答案，或知道自己的答案错了，却不知道自己的问题所在，以及如何改进克服这些问题。因为老师只告知了正确答案，对如何才能得到这个正确答案却没有给学生更好的解释。 （一）重结果，轻过程。 教师在听力教学中重视和强调的是听力的结果，学生的答案对不对，忽视的是如何才能帮助学生获得正确答案，即学生可以经过一个什么样的思考过程从而捕捉到正确答案。听力教师应在听力的方法和技巧方面多下工夫，帮助学生找到更好的学习听力的方法，以激发学生学习听力的兴趣，增强上课的成就感和收获感。 （二）忽视听力中的障碍。 学生捕捉不到正确答案是由很多原因造成的，有些是学生自身的原因，如单词量、语法等问题，但有些原因或障碍是教师可以加以减少或帮助学生克服的，例如语音方面知识的传授，做题方法的传授等。因此，听力老师绝不仅仅只教听力，还要兼顾语音、语法等知识，而这一点是很多老师所没有意识到的。 因此，想要强化大学英语听力课堂的授课效果和学生的学习效果，只有学生和老师共同努力，才能达到这一目的。 三、强化大学英语听力教学效果