刍议小学语文教学中如何进行朗读训练.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 刍议小学语文教学中如何进行朗读训练 邹早华 【摘 要】小学语文教学中，朗读训练是一项不容忽視的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，同时，培养学生读中感悟的能力，因此，朗读训练是语文教学中不可缺少的重要活动。 【关键词】语文； 朗读训练； 提高 小学语文课标明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。那么如何进行朗读训练呢，下面，我就自己的教学实际，谈几点认识： 一、范读引路 教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。 二、循序渐进、逐步提高 循序渐进、逐步提高是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《一株紫丁香》，但他们不可能读出《开国大典》的雄伟气势。教师指导时要根据学生朗读能力的形成规律，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也应该善于发现学生朗读中的闪光点，以鼓励性评价为主，同时，对于读得不好的地方，教师可以范读，或找一名读得好的同学，再读一遍，请同学们像她这样读。就每次训练来说，应该逐步提高要求。 三、教师指导要“精”，学生练习须“多” 在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，教师指导朗读时，选取指导的训练点要精，训练要求细致。例如：教学《搭石》一课，朗读家乡人走搭石的语句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐； 清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”在指导朗读前，应先帮助学生理解一些基本词语，（如：协调有序，清波漾漾，人影绰绰）问学生是如何理解的，想象到了哪些画面，再让学生想，朗读时这些词应该怎样读，让学生体会着读一读这段话，要注意读好重点词语。我想，这样指导朗读，就避免了学生朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高得会很快。 四、引导读中领悟 读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美； “烧”字让我们看出火烧云在变化； “烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉； ……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。 五、训练形式的多样性，激发学生朗读的兴趣 朗读是一种视觉、发生器官、听觉、思维与书面语言相结合的过程。要使学生对朗读的注意和兴趣保持持久性和稳定性，在教学过程中，就必须采取多种形式的训练。在课堂中，应采取多种的朗读方式。如对于故事性比较强、任务和性格特点描写突出的文章，一般让学生分角色进行表演朗读，这是一种深受学生喜爱的朗读训练方式； 而对于那些情景交融的优美文章，就鼓励学生进行配乐朗诵； 对于较长的课文，教师则应采取引读或轮读，或指名读、齐读的方式。引读或轮读，师生共同参与，学生的积极性很高。而指名读、齐读的方式，又做到了点与面的有机结合。总之，讲究朗读训练的多样性要注意因文而异，灵活合理的安排。朗读训练的多样性不仅能激发学生朗读的兴趣，丰富课堂教学的形式，还能有效的促使学生形成良好的语文学习习惯