第三章 汉语名词、量词及其短语的教学要点与策略.pptVIP

2.1.2 集合量词与事物匹配偏误 *一对眼睛/*几群人在那买东西/*一个夫妻 2.1.3 多余量词偏误 *三个双鞋子/*书架有五个层/*两个种语言/*这个封信是你的 2.1.4 缺少量词偏误 *每天写三十汉字/*全市有二十几高层建筑/*一年有四季节/*吃了三龙虾 2.1.5 其他类型偏误 *我认识那位人/*宿舍间屋子住两个人/个个人都喜欢 2.2 专用动量词主要偏误类型 （1）*经过两个讨论，大家意见一致了。 （2）*谁再说这句话一次？ （3）*我想再去北京一遍。 （4）*今天下午他已经两次来过了。 （5）*你等我一点儿，我马上就来。 （6）*让他们来这里避雨一点儿。 （7）*她一点儿也没迟到过。 （8）*突然刮起一回大风。 （9）*老师把我的作业认真地检查了一下。 2.3 借用量词主要偏误类型 *一杯汤/*一个杯咖啡/*三个碗汤/*一个瓶啤酒/*坐了一辆车人/*他看了我一眼睛 2.4 时量用法主要偏误类型 *在中国住了十月/*比我早学三个年/*这两个年我实习/*那个天我很高兴/*三个多天再整理屋子吧/*来这里二月以后/*那个四天里，得到你们的关照，很感谢/*写了一点钟头/*晚到他家一点钟/*已经一年学习了汉语 3、量词的认知教学 由于什么事物选择什么量词、什么动作配合什么动量，在结合之初是与汉族人认知世界的视角和思维模式密切相关的，所以汉语的量名、动量搭配，总的来说是有理据的。但是，在汉语漫长的历史进程中，这种联系有的已经很模糊了，有的仍然清晰可见。对外汉语教学中，尽量将可联系的部分联系起来，抓住事物、动作的具象特征，分类地进行认知性联系教学，使得相对抽象的量词变得具体可感，很多量词就可以变得容易记住了。 例如： 跟动作有关——把/张 跟重要部位有关——根/顶 跟形状有关——片/块/条/朵 跟属性有关——棵/对 动量亦如此，如：遍——运行过程； 趟——脚步移动过程 总之，通过认知性的方式建立认知理念是量词教学中重要的方法与策略。下面我们以量词“把”为例，具体谈谈量词的认知性教学。 ①“把”的教学可以首先从感性认知——字形入手；然后可以尽量多地演示用“把”抓拿的事物，总结出其用手拿的特征，即： 刀 伞 扇子 特征 用手握住才能使用 剪子 （个体——专用） 有用手握住的部位 钥匙 枪 …… 该部分最好采用师生互动方式，并让学生及时熟练组合。如： 拿勺子——拿一把勺子来。 伞漂亮——我有一把漂亮的雨伞。 ②根据学生的水平，可以升级教学，进一步学习“把”表示的其他量。例如： 土 糖 小一些的 a.用手作为称量事物的器物——把 米 特征 （集合量） 花生 可抓起数个的 瓜子 不符合事物特征——*一把苹果/*一把篮球 筷子 拇指跟其他手指对接的量 b.用手掐合的量——把 胡子 特征 细长的 韭菜 可用手抓起数个的 不符合事物特征——*一把书/*一把礼品 c.扩展引导： 手张得很大抓/拿 手张得很小抓/拿 （抓了）一大把（花生/米/筷子） （抓了）一小把（花生/米/筷子） 注意：专用个体量词不能这样用——*一大把剪子；*一小把伞 d.引申引导 一把胡子的人/一把年纪的人 ——隐喻年龄大的人； 总之，量词的认知性教学，既可以强化学习者组合关系的认识，又帮助他们建立了新的类属关系。新的类属关系不是简单地将概念与事物联系起来，而是认知性建构了一种横向、纵向的组合聚合关系，这种深加工过程容易形成长时记忆，万一忘记，也容易被激活，成为真正的获得性学习。 4、相近名量词的对比教学 成年人学习第二语言，主要靠着对事物的认知，对规则的理解，在此基础上学会运用。由此也就容易发生目的语规则的泛化，某一相同特征认识混淆等问题。汉语繁多的量词涉及众多事物，更容易发生混用问题，因此区别相近量词的教