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核心素养背景下的小学科学探究式教学 焦作市实验小学 李冰洁 摘要 ：教育应是促进人的全面发展的。鉴于学校对学生培养的有 限性，在具体教学活动中应关注核心素养的培养和提升，而探究式教 学则为核心素养的培养提供了有效的手段因此教师在教学实践中应 做三方面的协调，即寻求探究的内容、情境与活动同核心素养进行协 调。从而落实核心素养的育人理念。 关键词 ：核心素养；探究式教学；教学规划；科学实践 正文：面对当今千变万化的社会，培养什么样的人才，具备什么样 的能力和品质，才能适应未来社会发展以及促进自身发展等一系列 问 题值得深思。世界各国早已在探索基于“核心、素养”的人才培养模式， 我国也在研制本土化的核心素养体系。2014 年 4 月，教育部提出将“发 展学生核心素养体系”的研制作为课程改革深化展 DNA，由此可见核 心素养的重要性。 一、核心素养理念下教育的新要求 所谓“核心素养”，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形 成的适应个 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此， 核心素养是针对所有国民的，是每个国民应具备的最关键、最必要的 素养，是知识、技能和态度等方面的综合表现。而且，核心素养是立足 社会的发展而考察个人的素质的结果，因此，核心素养兼具个人价值 和社会价值。经联合国教科文组织自 1997 年至 2005 年组织了为期 9 年的“素养的界定与选择”的专题研究，确定了“能互动地使用工具”“能 在异质群体中进行互动”和“能自律自主地行动”三个方面的核心素养。 联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和 学会改变等五个方面的核心素养。美国 2l 世纪技能合作组织提出的 美国中小学“ 21 世纪技能计划” 中将学生的技能分为三类：学习与创新 领域，信息、媒体与技术技能领域，生活与职业技能领域还有诸多的 不同的国家、地区和组织也都相继开展着受教育者的素质及培养的问 题研究虽然各自的表述方式和领域划分不同。但也反映出一些共性的 特征：首先，在教育目标的设置上，已经完全超越了以往那种单纯的追 求知识、技能、态度的目标。 二、探究式教学的本质分析 科学探究与教育的联系，最早可以追溯 20 世纪初的杜威。当时科 技的飞速发展极大地推动了社会的进步，人们将科学的迅猛发展解释 为科学拥有独特的方法。在此背景下，人们期望科学方法可以移植于 其他领域，以推动其他领域的发展。在此背景下，杜威提出了将科学 探究的方法借鉴于教育教学。自此，探究式教学成为教学领域中一个 重要的环节。之后，又经布鲁纳、施瓦布等人的研究和发展。至今经 历 100 多年的时间。 这 100 年的探索历程中，虽然人们对于探究式 教学的定义及任务的定位几经改观，但是，探究式教学作为一种教学 策略所肩负的任务，人们对它的希望就从来不是单一的。当有人批判 探究式教学会占用更多的时间而影响了教学内容的时候 ，以精选的、 少的内容和活动来实现对教育的多层次、多方面的追求则是探式教学 的拥趸的主要辩护。如美国《国家科学教育标准》指出的那样，科学探 究应用于教学时，指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、 领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。其他国家对 探究式教学的定位基本与此相同。在此过程中，学习者将面临来自于 人类的和非人类的各个方面的挑战。学习者需要能动地 ，并积极地 进行应对。平等地对待各种因素，并根据具体的情况进行适当的选择。 所以， 进行探究式教学的时，学习者和他的同伴互相启发，针对 自 身所处的情境形成问题，构建模型，形成解释，并最 解答或解决 问 题 。所以，探究式教学的过程。是学习者全身心投入地进行科学实践 的过程，他们将知识与所处的环境相连。构建模型，形成针对遇到的 问题的科学的解释 。所以，探式教学不是教条于方法 的教学。更不 是局限于知识的教学，而是在教学的进程中，学习者能够能动地对周 围的环境做出反应和调试，改善自然和社会同时提升自己。 因此，将 科学探究的路引人教育领域，有对知识的建构 ，也有能力的提升，更 有态度和观念的养成；既有个人成长的动力 ，也有与群体和社会的互 动和调试，这也是探究式教学对“少即意味着多”的价值诉求。以此，探 究式教学的应用 ，则是在行