2017春九年级数学下册28.5表示一组数据分布的量教案沪教版五四制.docxVIP

表示一组数据分布的量 课 题 设计 依据 （注：只 在 开 始 新 章 节 教 学 课 必填） 课 型  28.5 （2）表示一组数据分布的量 教材章节分析：本课教学内容主要分为两部分，第一部分是从频数这一绝对指标的缺陷引入主频率这个相对指标，知道组频率的定义并能简单计算，第二部分是初步学会绘制频率分布表和频率分布直方图 新授课 教1. 知道频率的定义，学会制作频率分布表． 学 2. 学会绘制频率分布直方图及从图中获取有关信息. 目3. 用数学的眼光看世界 . 标 重 点 绘制频率分布直方图及从图中获取有关信息. 难 点 如何确定纵轴上的相应数值 . 教 学 多媒体，教学工具 准 备 学 生 活 动形式 教学过程 设计意图 课题引入： 1．观察 在上节课的练习中， A 班学生参加环保知识竞赛的成绩的频数分布直方 图如左图所示．如果 B 班学生参加同一环保知识竞赛的成绩的频数分布直 方图如右图所示，那么应该如何比较 A、B 两班参赛学生成绩的分布情况 ? 学生数 学生数 12 11 10 10 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 0 50.5 70.5 80.5 90.5 100.5 0 50.5 70.5 90.5100.5 40.5 60.5 分数 40.5 60.5 80.5 分数 ．思考 已知 A班参赛学生有 45 名，而从右图中可知，B班参赛学生有 40 名．因此直 接从各 小组的频 数来比较 A、B 两班参赛 学生成绩 的分布情况就比较困难． 在两班人数不同的情况下， 再用上节课学的 频数来比较成绩的分布情况是不合适的 . 提问：同学们发现，人数的不同反映出频数分布这一绝对量的局限性，能否想个办法弥补这个缺陷呢？能否引进一个像概率初步中的“频率”这样的比值呢？ 知识呈现： 1．概念辨析  通过具体事例，以人数不同的两个班学生参加同一项知识竞赛为背景，经历问题讨论引入“组频率”概念 . 通常在频率分布直方图 如果将每小组的频数除以全组数据总的个数， 就可以得到各小组 数据的频数与全组数据总个数的比值，我们把这个比值叫做组频率 . 组频率 =( 小组中数据的频数)/( 全组数据的总个数 )由于组频率表示 比值大小，因此可以用组频率来比较人数不 同的两个班学生成绩的 分布情况． 在数据分布情况的表示中， 频数与频率是两个既有联系又 有差别的指标 . 根据一组数据的波动范围进行分组后，频数是指一个 小组中所含各数据出现的次数，它是只与这个小组有关的绝对指标 . 而频率不仅与这小组的频数有关， 还与全组数据总个数有关， 是个相 对指标 . 因此当两组数据的总个数不相同而要比较分布情况时，作为 绝对指标的频数就不能正确地反映这两组数据的异同， 这是只能用组 频率这个相对指标才能进行比较。 2 ．例题分析 下面我们 以上节 课阅读 课外书籍 时间的 40 个 数据为例 来说明 如何 画频率分 布直方 图， 因为数据 总数为 40 ．将 各小组频 数除以 40 ，可 得各小组 的频率 ．再 将频数分 布表扩 充就得 到频率分 布表， 如下表 所示 分 组 频 数 频 率 O 一 2 4 0 ． 1 2— 4 8 O ． 2 4 — 6 12 O ． 3 6 — 8 10 O ． 25 8 — 10 6 0 ． 15  中，用每小组对应的小矩形的面积表示该小组的组频率．因此在频率分布直方图中，纵轴表示频率与组距的商，即“频率/组距”，横轴的意义与频数分布直方图相同为组距．画出该题中学生每周用于阅读课外书籍时间的频率分布直方图 人数（人） 0.150 0.125 0.100 0.075 0.050 0.3 0.2 0.25 0.025 0.1 0.15 0 4 6 8 10 2 小时数（时） 提问：请指出频率分布表与频数分布表之间的联系 再问：请指出频率分布直方图与频数分布直方图的不同  如何确定纵轴 上的相应数值 是一个难点， 2 ——这两图小矩形表示不同的意义，频数分布直方图小矩形表示相 可以在上表中 应小组的频数，频率分布直方图中小矩形的面积表示相应小组的组频率， 再增加一列： 且各小矩形的面积和为 1；频数分布直方图小矩形内部空白，频率分布直 频率 / 组距，以 方图中小矩形内部标着相应的组频率；这两图的纵坐标（或小矩形的高） 降低画图难 含义不同 . 度. 题（ 3）小 三、巩固练习 于 60 千克且不 为了了解全区 6 000 名初中毕业生的体重情况，随机抽测了 400 名学 小于 50 千克体 生的体重．统计结果列表如下： 现了每组可含 体重 (kg) 频 数 频 率 最低值不含最 高值的约定， 40 — 45 44 同时考查学生 45 —