教师的职业幸福感与价值取向的探讨与研究.docx

教师的职业幸福感与价值取向的探讨与研究 摘要：本文阐述的是教师的职业幸福感与教师的职业价值取向的关系， 重点论述是职业 幸福的特点和教师的职业价值取向对教师幸福生活的影响。 关键词：教师幸福职业价值取向 教师的工作由于其它职业特点， 工作很辛苦，精神很疲惫，工资报酬低，工作的付出与 回报总是很少成正比，所以职业的幸福感往往是缺少的。而任何职业都有它的乐趣与烦恼， 且绝大多数人的工作也都是很平常的事情， 工作的乐趣如果自己不去发现， 不去创造，其实 也就没有什么乐趣，平平淡淡的，甚至还常感觉到有些烦恼，工作的幸福，也就无从谈起。 发现和创造做教师的乐趣，感受工作的幸福， 我还必须了解幸福，了解我的职业，只有在工 作中拥有正确的价值取向，才能享受工作的幸福。 一、 幸福的基本内含和基本特点。 关于幸福的内含的解释是很多的， 主要有两种。一种是伦理学上的理解：幸福是人在创 造生活条件的社会实践中， 由于感受和理解到个人 ，集体乃至人类的目标， 理想和正义公益 之事业的实现而得到人格上的满足。 另一种是我通常的理解：幸福是人的渴求在被得到满足 或部分被得到满足时的感觉， 是一种精神上的愉悦。 伦理学上的理解，是一种高级次的理解， 像这样理解幸福的人，也应该是思想层次和地位很高的人， 普通人在普通的工作生活中通常 不会有这样的幸福感受。所以我通常体验到的幸福，都是我的渴求在被得到满足或部分满足 时的愉悦享受。 针对普通人的幸福来讲，幸福是有两个条件的： 1任何人获得的任何一个幸福 都存在 有一个前提，即渴求。2任何人获得的任何一个幸福都是在渴求被满足或部分被满足的时候 得到的。正因为如此，有人推导出幸福的六个规律。 规律1.幸福感都是暂时的 没有渴求就没有幸福，渴求满足了幸福也就逐渐消失了。 人获得的幸福感都是暂时性的， 随着时间的流逝，幸福感会逐渐淡化的，所以，我如果想继续拥有幸福，想过幸福的生活， 就必须去不断地满足更多的渴求。 规律2.幸福感的递减性 人得到一个幸福后，那么人对同一个或同一类幸福的渴求度就会递减， 当人再次获得这 个或这类时幸福时的幸福感就会逐渐递减， 当次数达到足够多时， 渴求度会逐渐变为零， 幸 福感也就变为零了。 规律3.人在获得幸福的经历越曲折，获得的幸福感越大 渴求度是与幸福感成正比的， 所以，如果获得幸福的经历越曲折， 那么人的渴求度就会 相应变大，那么获得的幸福感就会越大。 规律4.人在精神上获得的幸福是无限的 渴求既包括物质财富方面的渴求，也包括精神方面的渴求。人在精神文化，精神文明， 精神生活等非物质财富方面所能获得的幸福数量远远大于人在物质财富方面所能获得的幸 福数量。人在满足甚本的温饱之后， 吃穿住行不用担忧时，再获得的幸福主要是精神方面的。 二、 教师的职业特点和教师的职业幸福 研究教师的职业特点，需要从教师的职业对象、职业内容和职业手段来分析： (1 )从职业的对象来说， 教师职业的对象是活生生的人， 不是无生命的物质，是正在成 长中的儿童青少年。他们体力和脑力的发展，知识的获取，智慧的增长，品德的养成具有主 观能动性，而且千差万别，人人不同。 (2)从职业的内容和任务来讲，教师的工作不仅仅是传授知识和技能， 还要激发学生的 潜能、塑造精神、提升素养、享受生命。一句话，教育要改造人、教育要创造幸福人生，教 育要营造和谐社会。 (3 )从教师的工作方式来看，教师是用自己的知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动 中去影响学生，教师对学生来说是知识的传播者， 智慧的启迪者，情操的陶冶者。教师的一 言一行对学生来说都具有示范性。教师教育的效果有些是立竿见影的， 而大多不是立即起作 用，需要长期的工作，教育对学生的影响，有很多是终生的。 综上所述，教师的职业具有以下一些特点： 教师的工作是复杂脑力劳动，具有极大的灵 活性和创造性，具有鲜明的示范性，具有长期性和长效性。 鉴于教师以上的职业特点， 教师职业幸福应该在教育对象、 教育内容任务和工作方式中 建立合理的教育渴求一一合理的复杂性、 灵活性、创造性、示范性、长期性、长效性的渴求， 并在教育渴求的满足和部分满足中体验教师职业的幸福。 三、职业价值取向与职业幸福感的关系 教育渴求与教师的职业价值取向密切相关， 有什么样的职业价值取向就会有什么样的教 育渴求。合理的职业价值取向，会给教师的工作带来幸福的感受， 不合理的价值取向就不会 有工作的幸福感。 前面对教师职业特点的分析， 主要是就教师的工作方面来说的， 而职业价值取向并不就 只针对教师的工作，还有工作的物质报酬、工作的精神奖励等等多个方面。 如果教师只是把职业的价值取向定位于工作的物质报酬方面， 对于现今中国的经济发展 现状来状，估计是绝大数的教师是难有职业的幸福感。 在现在的经济环境中， 教师