文化视阈下提高小学生识字能力的若干反思.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 文化视阈下提高小学生识字能力的若干反思 摘 要：《小学语文新课程标准》要求小学生在低年级阶段，认识常用汉字1600-1800个左右；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；初步感受汉字的形体美学习独立识字；能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。这一要求表明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。 关键词：文化；小学生；识字；方法；反思 一、当前小学生识字现状分析 斯普朗格认为教育过程是一种历史文化过程，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。处在中国版图西北的新疆，是我国多民族聚居地，用文化科学的方法显得更加尤为重要。针对新疆地区的民汉合校，少数民族同学占班级总数的比例较大，他们汉语表达不够流利，受母语的影响，发音不准确，同时学生年龄又小，见识也少，在入学前的阅读基础为基本为零，并且缺乏识字环境，学生不能自己学习，家长又不会指导，学习全靠老師在课堂上的讲授学习，这无形中让老师们深感教学任务繁重。面对新改版的部编版教材提出 “认写分开，多认少写”的原则，每篇课文中需要认读的生字都有12或13个。随着识字的数量的增加，认写的分开，小学老师们也是在摸索新的教学方法，在使用新教材的同时灵活运用老教法，结合班级现状，联系学生实际，展开有趣味，有层次的识字教学，但是识字一直以来都是学生入学后的第一道难关。 邵怀领在其著作《汉字文化教育与课程开发体系研究》认为要以汉字为坐标原点，以文化为横轴，以教育为纵轴，从整体上研究了汉字、文化、教育、课程开发的内涵、特征及逻辑关系。第二部分从识字、写字、解字、对联、灯谜、书法、篆刻、汉字艺术设计等视角研究了汉字文化所呈现的不同样式。通过教学观测和学生识字能力的检测，让许多小学语文教师认识到，教师的教学必须坚持因材施教，每一个汉字对于学生来说是美丽的字符。有些字符形象生动，有些字符枯燥无味，有些字符生僻难懂，在识字过程中，教师要做的就是让这些很相似的符号，用独特的方式呈现在孩子面前，让他们对这些字符逐渐熟悉，，让他们主动研究汉字规律，主动探索汉字的奥妙，成为识字能人。 二、识字运用的策略列举 傅永和等编著的《汉字演变文化源流》一书从大文化背景来对汉字的演变进行深入的研究，与以往单纯从语言文字学角度进行的研究有很大不同，在内容、结构和体系上有相当的创新和突破。这又为我们识字教学提供了一条新的途径。在教学实践中，为了提高识字教学的有效性，培养学生养成主动识字的习惯，提高识字能力，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，我们必须采取相应的对策来指导的孩子们进行识字学习。依据部编版教材的特点，在教学中，我采用了一些切实可行的办法提高识字教学效率。 1、字理识字，字画结合。根据教材内容，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习，教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，每一个识字内容的设计都注重教学方法的指导与渗透。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，在一年级部编版上册教材中《日月水火》和《日月明》中，展示了象形、会意的造字方法。在学习这些汉字是我们教师相机指导学生通过图画来猜字，识字，如“日”可以画一个太阳，“月”画一轮月亮，而“明”字画一个太阳一个月亮就可以表示，字意也容易掌握。这告诉学生有些汉字的构成能够用形象生动的图画来表现，这种识字方法的摄入极大地调动起学生学习的积极性和趣味性，又加深了记忆。 一年级下册以形声字的构字规律为主，如《小青蛙》和“识字加油站”“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点，教学中教师们采用思维导图的方式让学生进行整体识记，学生在分类、比较，扩词、写句的过程中，区分字形字意。《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。教师们根据教材编写特点带领学生走进汉字王国，总结识字规律，集中大量识字，增强了学生识字的兴趣，提高了识字的效率。 将文化与汉字紧密结合，在了解文化的过程中识字。 2、同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。 如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”。以《操场上》为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍