高中物理选修313.3电场强度教案.docxVIP

电场强度 ——黄颖颜 教学目标： 一、知识目标 1、 知道电场、电场强度的概念。 2、 知道电场线的特点。 3、 会用电场线、电场强度描述电场。 4、 能用电场强度进行有关计算。 二、能力目标 1、信息筛选能力 2、理解能力、知识类比能力 3、建立物理情景能力 4、综合推理能力 5、利用物理知识解决问题能力 6、培养物理研究的思维 教学重点、难点： 会用电场线、电场强度描述电场，能用电场强度进行有关计算教学方式： 第1页/共7页 1、讲授法：通过设疑，引导学生在课本内容的理解基础上找到答案。 2、能力训练：在教学过程中根据新课标训练学生信息筛选能力、理解能力、知识类比 能力、建立物理情景能力、利用物理知识解决问题能力、综合推理能力、培养物理研究 的思维。 3、类比教学法：通过已学知识的类比进行新概念的学习与教学。 教学过程： 通过前面两节的学习， 我们了解了电荷间有相互作用， 而且不需要靠近也会存在这样的相互作用，那它到底怎样实现相互作用的呢？这就是这节课我们需要解决的问题。 先用 2 分钟的时间看课本第 10 页的 1—4 段内容，回答以下问题。 1、最先提出场这个概念的是谁？ 2、电荷间的相互作用通过什么来实现？这样的观点对吗？ 3、具有什么样的特性才能说是物质？为什么说场也是物质？ 4、电场由谁产生？ 引导：训练学生信息筛选能力、理解能力。 （科学发展史）最初研究万有引力的时候，人们认为万有引力是超距力，不需要空间（媒介）和时间也能作用，静电力与万有引力的相似，使得人们也认为电场力也是超距作用。然而这样的观点并不符合科学的追求，所以科学家们难于接受这样的观点，就连牛顿也认为这样的观点是错误的，但是他也无法解决这个问题。直到法拉第提出“场”这个概念，才解决了这一问题。法拉第认为电荷周围存在电场这种物质，电荷间的相互 第2页/共7页 作用就是通过电场来实现的，最后他的这个观点被科学家们证实是正确的。所以说静电力不需要空间（媒介）和时间也能作用的超距作用的观点是错误的，因此万有引力是超距作用的观点也是错误的，万有引力也是需要空间（媒介）和时间作用的，只是它的这种媒介还不被我们所认识。 既然电场这个观点是正确的，那我们来了解一下，为什么说场也是物质？ 具有能量和动量的物体就叫物质，而研究发现场也是具有能量和动量的，所以场和实物一样也是物质，只是实物是我们能看得见摸得着的物体，而场是我们看不见也摸不着的物体。目前被证实以场的形式存在的有电场和磁场，统称为电磁场；静止电荷产生的电场，称为静电场。 【板书】 1、电场 概念：存在于电荷周围的一种特殊的物质，由静止电荷产生的电场叫静电场。 引导：训练学生信息筛选能力、理解能力、知识类比能力、建立物理情景能力、综合推理能力。 既然场是我们看不见摸不着的， 那我们要怎样研究它呢？电场是由电荷产生的， 电荷间的相互作用是通过电场来实现的，那也就是说如果把一个电荷放入另一个电荷产生的 电场中，那这个电荷在电场中就会受到力的作用， 所以我们可以从它受到的力入手研究。 在这里我们只研究静电场。 刚才我们说要研究电场就从在电场中其他电荷的受力来分析， 所以在这里为了更好的研究问题，在这里我们把这两个电荷进行以下定义，放入电场中的电荷叫试探电荷（也 叫检验电荷），是用来检验电场是否存在及其强弱分布的情况。 而产生被检验电场的电荷就叫做场源电荷。 是不是无论怎样的电荷都能做检验电荷呢？当然不是， （类比）就好比一个不透明的杯子里装有某种有颜色的液体，现在需要我们把尺子放入杯中测量杯内液 第3页/共7页 体的高度，有两把尺子，一把是又大又粗，刚好能放入杯中，一把是又细又薄，你们会用那把测量？为什么？（引导用又细又薄的尺子，对杯内液体液面的影响不大）→（类比）所以我们放入电场中的检验电荷对场源电荷的电场不能有明显的变化，这样才能达到检验的目的。 把检验电荷放入场源电荷的电场中我们发现， 在电场的同一位置， 放入不同电荷量的 检验电荷受到的静电力也不同， 如果检验电荷的电荷量为 q，则它受到的静电力为 F，如 果检验电荷的电荷量为 2q，则它受到的静电力为 2F，以此类推电荷量 3q，对应的静电 力就是 3F。以此表明试探电荷受到的静电力与试探电荷的电荷量成正比， 写成等式就是 F=Eq，E 是比例常数。实验还表明，试探电荷在不同的位置 E 是不同的。综上可知，在 电场中同一个位置 E 相同，不同的位置 E 不同，说明 E 这个比例常数是体现电场性质的 一个物理量，我们把这个新的物理量定义为：电场强度。而 E 的大小可以用试探电荷的 静电力与电荷量的比值来求解，写成 E=F/q，虽然 E 的大小可以用 F 和 q 来求，但是 E 不会随着 F 和 q 的变化而变化，这就体现了试探电荷不会影响场源电荷的电场。