浅谈在小学语文识字教学中凸显字理教学的几点体会.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈在小学语文识字教学中凸显字理教学的几点体会 【摘要】小学语文识字教学是基础教育的根基。要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律。评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。本文就在具体的课堂教学中如何有效地凸显字理教学，提出的一些见解和主张。 【关键词】小学语文 识字 字理教学 体会 【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（20XX）24-0163-02 小学语文识字教学是基础教育的根基。要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。 万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。例如：北师大版设计的“丁丁冬冬学识字”，借用“丁丁冬冬”的口发问：“这些字为什么带木字旁？家里还有什么东西写出来也是带木字旁的？”人教版的识字顺口溜——“人门闪，马门闯；心入门，闷得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下台。”苏教版的形声字转盘识字、象形字构成的意象图等，这样的设计都较好地体现了字理教学的特点。那么，在具体的课堂教学中如何有效地凸显字理教学呢？我认为应该特别地注重如下方面的教学。 一、运用“溯源——对照”法，教好构字率较强的基本字 汉字的构成一般来说是先有象形，后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。据此可知，独体的象形字具有极强的组构功能。教好象形字对稍后学习指事字，特别是合体的会意和形声字是十分重要的，将有效地提高识字教学的效率，较好地形成小学生自能识字的能力。目前使用的多种版本的小学语文教材都意识到学习基本字、探究其源义的重要性，因此，首先出现的象形字都配以实物图形和概括抽象图（两种图形有时可省略其一），而后是小篆字，最后引出楷体字，这样的编排和设计无疑是科学的。在教学中，我们必须领会编者的意图，并科学地施教。 对构字率较强的象形、指事这类基本字的教学一般可采用“溯源——对照”的方式进行。“溯源”。就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片实物展示、动作演示、故事介绍、根据基本笔画分析和点拨等方法进行。“对照”，就是指在展示汉字演变过程后，将楷体字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体字的形义。如：教“山”字可绘出或参看课本中的群山图；教“丁”字可用钉子进行直观演示；教“大”字，则可由教师或学生伸开两脚张开双臂显示形体，尔后与篆书和楷书进行笔势对照。现行教材大都是图字结合的，有些教材先有实物彩图，再过渡到概括抽象图（实物图画和文字之间的一种简笔画。如，人教版一年级下册《识字3》，先出现“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”这些字的图形），然后引出既保留实物特点，又与楷体比较接近的小篆。最后出现楷体字。于是，形成了如下的基本顺序： 实物彩图→概括抽象图→古体字→楷体字。 在一般的情况下，我们应按以上的呈现顺序引导学生观看、理解和识记。如教“川”字，先看水流形状的“实物彩图”，再看简笔画的“概括抽象图”。此时的图形已比较接近文字，但它还是属于图画的性质，依据它的主要笔画线条与小篆对照，建立图与字之间的联系。在此基础上学习楷体的“川”字，出现在学生面前的就不是抽象的符号，而是一条奔腾不息的大“川”了。 教学的方法是灵活多变的，有时候又可以倒序为之。形成如下的顺序： 楷体字→古体字→概括抽象图→实物彩图。 一般来说，析解象形字时必须给儿童展示由图画到古汉字再到楷体汉字产生、发展的大致过程，并着力去寻找它们之间的联系。值得注意的是，教师在教学过程中不要过多地讲解文字学知识，对于汉字发展演变的全过程也不必要求学生能复述，古体汉字更不需要学生去记忆和书写，只需要让学生经历一种由图画到楷体字的思维过程而已，重点还是放在楷体字的学习上。 在教材的编写和实际的教学中，如下的一些问题应引起我们的注意： 1.在教材的编写方面，图与字的对照要恰到好处。象形字是由实物图演变来的，教学中常